初中生物教學與現代信息技術的整合模式分析

伴隨著我國社會主義事業的不斷發展，國內科學技術也取得了十足的進度，從當前形勢來看，學校教育教學過程中已經普遍應用了信息技術。將信息技術應用到初中生物教學中存在著相對寬闊的發展空間，不但可以擺脫時間、空間上的束縛，同時還可以通過圖形圖案等多種方式把將要學習的知識文化更好地呈現給學生們，使他們充分享受一場視覺上的盛宴。所以，將初中生物教學與現代信息技術進行科學合理地整合能夠進一步優化課堂的學習氛圍，并且對于學生們的文化技能培養也是大有裨益的。

初中生物 現代信息技術 整合模式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0105-01

將現代科學技術實現與文化課程教育教學的整合，已經逐步成為我國目前信息技術教育進程的關鍵性問題，因而初中生物教學與現代信息技術的整合也是中國二十一世紀教育教學改革的全新方向。通過將生物教育教學與現代信息技術的整合能夠保證教育教學效率的提升，這種新型方式主要是以生物知識的學習作為關鍵性載體，以現代信息技術為主要手段和工具，逐步滲透至整個教育教學過程中，這不僅僅改善了初中生物教學的傳統模式，保證了生物課堂容量的提高，同時也極大地挖掘了教學設施的內在潛能。

1.在課件基礎上構建探究式整合模式

在初中生物教育教學過程中應用現代信息技術，能夠促使學習成績相對落后的學生重新樹立起自信，鼓起勇氣，發揮自身優勢，進而使學習成績切實得到提高；與此同時，也能夠促使學習成績較好的學生培養出更加良好的學習能力，積極發揮長處，進而使成績更加進步；此外，通過二者的整合，還能促使學生們逐步形成個性化和多樣化的學習能力。初中生物教育工作者在設計教學課件時，應當始終以學生為中心，應用模塊化的課件結構，將傳統的“線性結構”轉變為更加科學合理的“非線性結構”，把教學課件設計為初中學生開展學習活動的資料庫，并且需要保證教學課件具有良好的交流性，使其界面更加人性化。此外，考慮到學生們在接受水平以及反饋情況等方面存在著一定的差異性，所以在實際工作過程中需要不斷重視對反饋練習的安排，從而使已經學習的文化知識得到及時、充分的鞏固和強化。

科學合理地應用教學課件創建教學情境，能夠有效激發出學生們參與教學活動的積極性和自主性。首先，需要不斷強調所設計的探究式教學情境需要做到自然和真實；其次，在設置情境時必須保證其具備可探究性。不僅要保證所設置情境的難易程度適中，同時還需要確保所設置的情境具備創新性，可以最大程度地激發出學生們的學習興趣和深入探究的欲望。最后，探究式教學情境的創建需要擁有發散性的特點，即通過該教學情境的創建能夠保證學生們自主生成的問題和解答思路具備多樣性。在初中生物探究教學活動過程中，學生們自主生成的問題在探究式教育中處于至關重要的地位，因而生物教師需要不斷鼓舞、協助學生們發現問題以及生成問題，最終凸顯出學生們在教育教學活動中的主體位置。

在具體開展相關工作時，應當保證初中生物教師具有主導地位，學生們則需體現出主體地位，通過教學課件形式進行整合，并應用于教學活動中，進而創建教學情境，向學生提出問題，最終引導學生們進行積極地探究，促使教學過程不斷完善。

2.在資源庫基礎上構建導學式整合模式

著名教學理論家蘇霍姆林斯基曾說過，每個孩子都具有特殊性，且是獨一無二的。所以，學生們在興趣、注意力、思維方式以及情緒等方面存在差異性是正常的，而對于學習而言個人的差異性起到至關重要的作用，就像傳統班級那樣，學生們擁有相同的教師，使用同樣的教科書，體驗無差異的教學過程，然而學習的最終效果卻大相徑庭。現代教學理念普遍認為，最佳的學習方式應當是自主性和個性化的探索學習過程。現代信息技術的進步為個性化的學習創造了良好的外部環境，通過應用現代信息技術，能夠保證教學目標更加明確，進而通過不同任務的整合以達到最終效果，最后使得學生們通過運用更加適合自己的方式達到相同的高度。

與此同時，通過使用現代信息技術中的多媒體教學資源，能夠實現文字、聲音、圖形以及動畫等內容的有機組合，并將其連接成具有網狀特點的結構，進而實現對相同事物的不同表達，這樣一來很多生命活動及其現象的規律性便能夠通過文字、聲音、圖形以及動畫等內容呈現出來。個人對哪款形式最有興趣，便可以使用那款形式來感知，進而學習生物知識。

此外，具備信息交流功能的立體化網絡的創建，能夠為師生之間進行信息分享和傳輸提供平臺，同時也加強了同學之間、師生之間以及教師與教師之間的互動行為，促使生物教育教學同時具備單向、雙向以及多向交流的色彩。這種方式充分考慮到了個人的差異性，所以能夠實現學生們從“學會”向著“會學”的方向進行良性轉變。

總而言之，將初中生物教學與現代信息技術的整合，不僅是科技進步和社會發展的需要，同時更是我國素質教育的重要要求。通過將二者的整合，能夠使師生之間進行良好的互動，改善了傳統初中生物課堂氣氛壓抑的教育教學方式，促使初中生積極嘗試、敢于動手，不斷挖掘更深層的文化知識，最終提升初中生物的學習成績。

參考文獻

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