初中數學教學評價方案的重構實踐分析

教學過程是一個有機整體，教學評價是其中關鍵的一環，是評定教學是否有效實施的重要依據，幫助教師了解學生的真實情況，重新構建教學評價體系是每位初中教師必須解決的教學課題，本文以初中數學為例，就如何重新構建教學評價標準、教學評價主體和教學評價方式闡述了自己的觀點。

初中數學 教學評價 重構實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0108-01

教學評價指的是在課程結束后教師對于教學效果的檢查，除去對于學生是否掌握課堂教學知識，對于知識能否熟練運用外，還應關注學生的情緒及心理，并將德育貫穿其中，教師通過課后進行教學評價，掌握學生的真實情況，根據實際對教學進度和方式進行適當的改變，根據不同學生對于知識的不同掌握度，進行分層教學，方便教師更好地開展教學活動，如何對初中課堂評價體系進行重新構建，是每位教師必須面臨的重大課題，我們以初中數學教學評價方案的重構為例，進行討論。

1.重新構建教學評價標準

教學評價標準是判斷教學是否確實有效的重要依據，初中學生還未形成適合自身的學習方法，對于知識的學習完全遵循教師的步伐，教師在教授學生知識時應幫助學生將知識串聯起來，形成完整的知識體系，而不是在學生的思維中，每個知識點獨立存在，相互之間毫無關聯。例如北師大版八年級數學中第四章《一次函數》與第五章《二元一次方程與一次函數》都涉及到方程與函數的思想方法。如在同一直角坐標系內分別畫出 和 的圖象，此時圖象有交點嗎？提出交點的坐標與方程組 的解有什么關系？并由此提出商場的銷售問題、生活中的用水問題，將數學練習題與實際生活相聯系，使得學生在學習生活中感受到樂趣，了解數學在生活中的實際應用，促進學生積極主動地進行數學探索。幫助學生構建合理的知識體系，將知識點在學生的大腦內形成有機的整體，為今后更深更廣的知識領域的學習夯實基礎。

2.重新構建教學評價主體

在傳統教學方式中，教師在課堂中處于主導地位，學生在學習過程中沒有任何的方式方法，完全跟隨老師的步伐，對于相關知識點死記硬背，無法準確的理解并在練習和考試的過程中無法熟練靈活運用，如在學習北師大版七年級數學“平方差公式”，由于對于平方差公式特征沒有認真把握，導致運算過程出現多種錯誤，運算結果通常準確率偏低的情況時有發生，例如 ，很大一部分學生計算成 ，出現這樣的錯誤主要原因是學生沒有正確理解“相同項平方減相反項的平方”。

新形勢下要求學生更多的參與到課堂當中，教師在授課過程中可以要求學生課前對知識點進行預習，在講解課程內容時可以先請同學上臺將自己的理解進行講解，然后有老師對學生的錯誤進行糾正，態度溫和，鼓勵學生自發地進行知識探索，主動地吸收更多的知識。教師還可以以游戲的方式提升學生對于學習的興趣，如北師大版七年級數學，提出下面的數字圖案是怎么裁剪出來的？你可以剪出相似的圖案嗎？把你的作業與同伴分享。

通過做類似的習題時，可以帶領學生利用手邊的紙張，裁剪成題中提供的圖案，并一一進行手工折疊，來幫助學生完成題目。同時可以提升學生的動手能力，培養學生進行多向思維，構建空間構型的概念，提升學生的學習熱情，促進學生對于數學知識的探索。

3.重新構建教學評價方式

中國教育體系正在逐漸完善，教學評價方式也逐漸走向多元化，不再是傳統單一的卷面考試一種，新型的教學評價方式包括口頭表述、師生交流、課堂觀測等。這樣更有利于教師了解學生的真實情況，并根據實際調整教學進度，根據學生不同的學習程度進行分層教學，幫助學生鞏固好基礎知識的學習。如在學習北師大版七年級數學《整式的乘法》，提供給學生一些題目，要求學生進行口算，如 、 、 等簡單的題目，培養學生的口算能力，鍛煉學生的邏輯思維方式。

同時教師應注意學生的課堂表現，如果發現很難跟上班級進度的學生，應及時與學生溝通，對學生進行單獨的輔導，提醒家長加強思想方面的教育讓學生樹立信心，并在日常教學中注意對這部分學生多鼓勵，以免學生出現抵觸情緒，厭惡學習，產生自我放縱的想法。

4.結語

教學過程環環相扣，教學評價在教學過程中十分重要，重新構建教學評價體系是當前形勢的需求，可以幫助教師掌握學生的知識掌握情況和學習情緒，有益于教學活動的開展，輔助教師帶領學生構建正確的學習思維，培養正確的學習態度，為今后的學習生活打下基礎。

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