群文閱讀在小學語文教學中的運用

在語文閱讀教學中，群文閱讀是一種突破性較強的閱讀實踐方法，它可以使學生在大量閱讀中懂得閱讀、學會閱讀，讓學生成為語文閱讀的主人，從而促進他們養成良好的自主學習習慣。學生在閱讀中可以提高思維發展，理解閱讀的意義，群文閱讀可以帶給小學生們更多的快樂。本文作者就群文閱讀在小學語文教學中的運用展開了探討。

小學語文 群文閱讀 運用探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0113-02

群文閱讀是一種新的訓練學生閱讀的方式，也是拓展學生閱讀教學的一種手段，它需要在規定的時間內，通過教師的引導使學生讀取多篇有相關聯系的文章，在學生閱讀時運用群文閱讀，不僅可以提高學生的閱讀量，還能夠促進學生閱讀速度的提升。這樣既有利于調動學生的積極性，也可以提高學生的閱讀能力，讓學生加深對閱讀內容的理解，增長知識范圍，促進學生邏輯思維的發展，進而提升學生的綜合能力，打好堅實的閱讀基礎。群文閱讀可以將閱讀教學的最大優勢充分發揮出來，對小學生語文能力的養成具有積極的作用。

1.群文閱讀在小學語文課堂的運用意義

群文閱讀是需要設定中心點的，是教師在有限時間內引導學生進行多篇文章閱讀的一項活動，同時對文章的知識結構進行整合，有效提升閱讀效率。而群文閱讀是小學語文教學中所采用的一種有效模式，對教生和學生都有著很大的促進作用。

（1）可以促進小學生的閱讀速度的提升

信息化的時代的前進步伐也推動了學生的成長，而豐富的信息知識是學生成長過程必不可少的部分，而學生擴大信息量的首先就需要提高閱讀能力及效率。在傳統的小學語文教學中教師為了能夠使學生更為透徹的理解文本內容，教學進度都處于相對緩慢的狀態，這樣很難促進學生閱讀速度的提升。群文閱讀其本身具有一定的趣味性、系統性，再加上小學對閱讀的好奇心理，在興趣的引導下大大提高的閱讀速度，同時提高了獲取信息的能力，加深了對閱讀的興趣。

（2）可以優化小學生的閱讀方法

中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁。”小學語文教學也要遵循新課程改革的要求，注重于對學生閱讀方法的指導，不斷更新和改變傳統的教學模式及思路，以開展群文閱讀活動來促進學生自主閱讀能力的提升，培養他們對課文內容獨立分析、歸納總結的能力，深刻理解課文內容，豐富自身的知識容量，并通過多種靈活性的閱讀形式引導學生熱愛閱讀，提升和掌握閱讀的技能。

（3）可以激發小學生的邏輯思維能力

在傳統的語文閱讀課堂中，教師都是進行單篇文章的教學方法，通過這種單向教學的模式來向學生進行理論知識的灌輸，學生則被動的聽取，并沒有參與到其中，這樣的教學注定是無效的。群文閱讀注重于學生主體地位的突出，注重對學生思維能力的發展，學生通過教師布置群文閱讀的任務進行有針對性的閱讀，邊閱讀邊思考，便于學生理解能力與思維能力的提升，更好的掌握語文知識。

2.群文閱讀在小學語文課堂的運用策略

（1）根據不同主題內容進行選材

教師要在教學前根據課文的內容、背景，想要表達的思想為基準幫助學生選擇適合他們的閱讀資料。通過確立課文主題教師可以將多篇與課文有關的文章凝聚在一起，以免造成在實際閱讀教學出現盲目的現象。首先教師需要提煉合理性的閱讀主題從而引導學生群文閱讀。閱讀內容必須與課文為主體再進行課外閱讀的輔助教學。如在小學語文《快樂的節日》這篇課文的教學中，《快樂的節日》是兒童歌曲的歌詞。教師在教學前需要了解該篇課文的背景內容，并選擇與其背景相同的以童年生活為主題思想的兒童歌曲的歌詞《春天在哪里》、《讓我們蕩起雙槳》等等。然后再引領學生進一步分析課文的主題背景、所要表達的思想等內容，之后再讓學生們學習閱讀其他歌曲的歌詞內容，讓學生對歌詞的創作背景及手法進行深入思考，引導他們開展分組討論。由此可見，選材的重要性在小學語文群文閱讀中十分重要。

（2）以設置理由為前提開展自主學習

設置理由的主要目的是想促進學生領會略讀及默讀的閱讀方法，并從文章中找到關鍵的信息，逐漸促進學生養成獨立閱讀的能力。讀后教師也要組織學生進行讀后交流活動，這樣不僅可以幫助學生理解課文的內容，還可以促進學生之間的學習交流，使自主學習與合作學習有機結合。學生們在交流中會與作者、教育者的心靈有所碰撞，會產生不一樣的火花，讓學生能夠進入到課文深處的世界，了解文中深處的內涵，讓文本的主題進一步升華。

如六年級語文課文中的《牛郎織女》這篇文章，該文是我國四大民間故事之一，再學生對該文進行閱讀之后教師還可以為學生介紹一下我國另外的三大民間故事《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》，并引導學生進行閱讀，同時引發學生的思考，讓他們通過閱讀對比來找到這四大民間故事的相通之處：這四篇故事的主題都是愛情，講述的男女主人公都有著較大懸殊的身份，同時在男女主人公的感情之間都會出現一個位高權重的阻礙者，并經歷了重重磨難最終都以悲劇收場......通過這樣的閱讀方法不但可以對學生進行閱讀強化訓練，也可以從很大程度上促進學生對該類文章的學習能力，從而也學會閱讀其他類似的文章。

（3）進行課外組文閱讀

課外群文組文的難度相對較大，所以需要教師來確定主題、選擇適宜篇幅的文章，并且要確保文章之間的互通性，進行有機整合。課外群文組文可以以作者來進行，讓學生充分感受到作者的創作風格、表達方式、語言特色；也可以根據同一題材來進行組文，讓學生通過探索找到不同文章中的特點等等。這些毫無秩序的信息通過教師的整合將其變為系統化的知識，然后以合作探究的形式去引導學生，讓他們以此掌握推論、分析、整合等閱讀方法。教師也需要熟識閱讀策略，細讀文本，善于發現教學的核心價值，合理整合組文才能將群文閱讀做的更好。群文閱讀也積極迎合改革趨勢，履行語文課程標準中自主、合作探究的學習方式，注重每節課中讀閱一組文章，但是教師不能在課堂中一味地灌輸，也不能過多講解文章的精細之處，需要將更多的是將給予學生，讓學生自主閱讀，自主探索，并積極參與自主合作，讓學生在文章的字里行間尋求出知識的奧秘，改變以往的只有教師演說學生觀演的課堂現狀，而學生通過默讀、略讀等方式停留于文字中，不僅能夠引發他們的思考，還能夠以此引發的探索閱讀的欲望。所以在教學中教師要進行有針對性的選文，結合學生未知從而有效引導，促進教學進度的提高。

3.結束語

總而言之，教師想要提高小學生的閱讀能力，就需要從多種途徑尋求更好的提升方法，而群文閱讀在小學語文教學中的應用，恰恰可以滿足小學生閱讀能力提高的要求，同時還能夠促進小學生對閱讀的喜愛和興趣，從很大程度上提高了小學生的閱讀速度及綜合能力。此外教師在實際課堂中通過對群文閱讀的應用還可以滿足不同年級學生的閱讀需求，最終達到提升小學生閱讀能力的目的。

參考文獻

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