談小學數學素養核心下學生計算能力的培養策略

在小學數學的計算教學中，計算能力是基本的數學能力，同時也是小學數學教學的一項重要任務。基于核心素養下的小學數學教學，要求教師及時更新理念，注重培養學生學習與發展的能力。教師應靈活運用各種策略，培養學生的計算能力，發展學生的數學核心素養。

小學數學 核心素養 計算能力 培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0116-02

在當前的小學數學教學情況，如何在小學數學核心素養下去培養學生的計算能力，是值得我們思考的問題。那么，如何在小學數學的核心素養下地有效培養學生的計算能力，本人根據自己的教學經驗，提出了下面幾點策略：

1.良好計算習慣的培養

好習慣讓人終身受益，在多年的教學生涯中，我深切體會到培養學生良好的計算習慣的重要性。良好的計算習慣不僅可以提高計算的正確率，而且有利于計算能力的培養。

（1）認真審題

在平時的教學當中，大部分學生在計算應用題中能認真審題，但對于計算題，部分學生卻是提筆就算，造成比較不少的學生出現遇上相似的符號、數字，就會出現抄錯數據，運算順序錯誤或抄錯符號。在的教學當中，老師就應該培養學生認真審題，看清楚題目中的每一個數據和運算符號。

（2）規范書寫

平時計算中要求學生書寫要工整，格式要規范。強化學生養成規范打草稿，仔細計算的好習慣。

（3）專心校對

在平時的訓練中老師嚴格要求學生對抄寫的題目，做到要認真及時校對，不抄錯題不漏題。對于在計算過程中，對學生出現抄錯數字或符號的現象。老師對學生的抄題有嚴格的要求，制定相應的獎懲措施，作業連續3次得優秀的就可以得到1顆智慧星，滿5顆智慧星就可以得到1顆年級之星，得到年級之星的學生期末有機會參加學校和悅之星的評比；假如作業中出現2次或以上抄錯現象的，就要把出錯的地方重做2遍或以上。

（4）自覺驗算

比較多的學生以為驗算不重要可有可無。其實不是，驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生一絲不茍的學習態度，所以平時老師鼓勵學生在每次做題后都要認真自覺驗算。并且，教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。

（5）及時訂正

學習是一個反復認識和實踐的過程，學生的出錯難免。對于在作業與練習中出現較多的錯誤，老師可以組織全班學生進行集體糾正；假如是極少數情況，必須讓學生馬上改正來，要認真分析出現錯誤的原因，避免類似的情況再出現。同時讓學生自己收集錯題，做成錯題集，避免再次出現類似的錯誤。教學中，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，進行有針對性地教學。

2.重視對算理的理解

數學計算教學當中，不但要使學生懂得如何計算，還要讓他們弄清算理不但知其然還知其所以然。例如，在進行教學9加幾時可以讓學生拿出學具進行來輔助學習，讓學生在自主動手操作中得出湊十法，為后面學習進位加、退位減打下基礎。又比如在教學261÷29中，學生學習用整十法試商，試商過小了要改商，這樣就出現余數比除數大的錯誤。在這樣的情況下，老師應該先讓學生弄清被除數不變，除數變大，商變小的規律，讓學生明確用五入法把29看成30來試商，試商時的除數比原來的除數大，所上的商就偏小了，即余數大于除數的道理，這樣就建立起試商偏小了需要改商的認識過程。通過實際的做一做，讓學生體會到把除數29看作30試商比較簡便，因為試商次數少，初步體會如何合理試商。在教學中，學生能夠在初步理解算理的基礎上快速地掌握計算方法，這樣比較有利于計算能力的提高。

3.調動已有的生活經驗

在日常生活中，學生經常會接觸到一些與數學有關的問題，教師要通過了解、調動學生已有的生活經驗，來學習新的知識、探索解決新的問題。實踐證明，基于生活經驗的學習，更利于學生理解和接受。那些來自生活的問題或實例不僅有利于學生感受計算的價值，更有助于學生深入地分析和理解運算本身。對算理的分析與算法的掌握，始終是計算教學的重點和難點所在。所以，無論是哪個學段的教學，都應使每部分的學習都與孩子的已有的生活經驗相結合。

例如：在執教小學加減法時，學生對于0.7+2.58的分析可以調動學生已有的整數的加減法的認知經驗。讓學生先嘗試著去做一做并且說明理由，學生可以道理，也可以舉例子來說明，比如利用我們一年級就學習的元角分的知識來舉例說明0.7元是7角，2.58元是2元5角8分，7角應該和5角加在一塊，而不是和8分相加在一起。這樣深奧的問題就可以迎刃而解了，同時也揭示了小數點對齊這一算法。學生根據已有的認知經驗經歷判斷、推理、抽象的思維品質也得到了一定的磨練。

4.加強合理有效的訓練

學生重要的數學素養之一就是計算能力，讓學生在理解和掌握算法的已有基礎上，更加注重練習的有效性，為提高運算能力做出的重要保證。在平時的計算技能訓練當中老師要把握好所任教班級學生的實際情況，把握好適度性、層次性、階段性；科學合理地組織好每次的訓練。

（1）加強簡便運算意識的培養

小學數學計算題中，簡便運算題占有較大的題量，有時集中出現，有時分散出現在其他計算題中。處理好計算題一般解法和簡便解法的關系，就能使枯燥無味的計算過程生動有趣，使學生充分認識到簡便運算的優越性，把運算化繁為簡、化難為易，從而體驗到簡便運算帶來的成功喜悅。

（2）允許選擇合適喜歡的方法計算

因為每位小學生的環境、背景存在差異，因此他們在選擇計算方法上會表現出一定的不同性。作為教師在平時的教學中應該給予鼓勵和允許學生自己自主選擇喜歡的或適合自身特點的計算方法。例如在口算40×20教學中，可以鼓勵學生先算40×2=80，然后再算80×10=800，也可以先算4×2=8，再在8的末尾添上兩個零，這樣的計算方法都是可以的。

總之，培養學生的計算能力是數學教學中很重要的一個組成部分。教師只有在日常的計算教學中找準合理的定位目標，對教學內容進行加工，優化教學策略，引導學生積極參與，合理組織練習，不斷使學生積淀數學的核心素養。

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