讓學困生盡快走出拐點

學困生是教師較為頭痛的問題，也是需要教師著重研究并解決的問題，形成學困生的原因較多，教師需要對癥下藥，針對不同的學困生找到適當的引導方式，使剛入學的學困生盡快走出拐點。筆者通過簡要介紹學困生的特點及出現學困生的具體原因，結合實際教學經驗著重研究引導學困生盡快走出拐點的具體措施，以供參考。

學困生 拐點 小學生 具體措施

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0117-02

1.學困生的特點與出現學困生的具體原因

（1）學困生的特點

學困生與其他學生不同，一般情況下，由于學習成績較差，他們常常會受到父母的訓斥、同學的排斥及教師的忽視，因此，他們的自卑感較強、逆反心理較強，希望得到他人的重視，卻由于成績的束縛無法得到別人的注視。作為教師，為引導學困生盡快走出拐點，我們必須改變傳統的教學觀念，平等、友愛的認識班內所有的學生包括學困生，使其能在教師的引導下逐步走出學習拐點，提高自身學習成績。

（2）出現學困生的具體原因

第一，教師。

部分教師單一落后的教學方式與傳統守舊的教學理念會導致課堂教學呆板枯燥，只有部分優秀生能滿足教師提問的要求，其他學生只能作為上課時的“陪客”。小學生自制能力較差，一旦聽不懂課堂內容便會走神、開小差，或做些不起眼的小動作，等到做作業時發現知識沒有掌握完全，又不敢去向老師詢問，只能隨便亂做或照抄別人的作業，長此以往下去，便出現了學困生。部分教師在對待學困生時耐心較差，常常會忽視他們，有時也會訓斥他們，導致學困生生逐漸對學習失去了自信心與自尊心，成績便會陷入越來越差的怪圈。

第二，學生。

智力遲鈍的學生、天性好動的學生、個性孤僻的學生比較容易成為學困生。智力遲鈍的學生天生反應能力較慢，智商水平不足，這些學生在學習時如果無法得到有效照顧，便會出現學困生；個性好動的學生上課時難以集中注意力，不專心聽講，導致自己的作業無法認真完成，較容易成為學困生；個性孤僻的學生天生內向、膽小、不愛與人溝通，往往被周圍同學或部分教師忽視，最終成為學困生。學生在進入小學之后，未能及時適應小學的教學環境，導致學生沒有找到適合的學習方式，學習效率始終無法提高，在這樣的惡性循環下最終陷入成績循環變差的怪圈。

第三，家庭。

部分家庭生活條件較好，父母對孩子嬌生慣養，一旦孩子有任何物質需求，父母會立刻滿足，導致孩子心中產生一種莫

名的優越感，對刻苦努力的學習產生排斥感。還有部分家長受“讀書無用論”的影響對讀書與學習認識不足，認為學生不需要學習太多的知識，只需要掌握將來生存的技能便足夠，這樣的認知方式會直接給學生帶來不良影響，導致學生在學習過程中無法以端正的態度完成學習，缺乏長遠之間，這些就是導致學困生出現的原因。

2.引導學困生盡快走出拐點的具體措施

（1）與家庭合作，給予學困生關愛、寬容與信任

目前大部分學困生在家庭中無法受到家人的重視，由于學習成績的影響，在學校也會受到小伙伴們的排斥。因此，教師需要給予學困生更多的關愛、寬容與信任，使其能在教師的引導下逐漸拋去心中的那些自卑感，擺脫思想上的顧慮與學習過程中消極的態度，在教師的幫助下尋找適合自身的學習方式。教師應當積極與家庭聯系，改變家庭中父母對待學生時的態度，使父母能以一個較為平等的態度對待學生，避免過分嬌生慣養或為其灌輸“學習無用論”的思想。學生由于自身智力限制，天性好動或性格孤僻等原因，無法提高自身學習成績，教師應當始終以寬容、關愛的態度對待學困生，信任他們在與教師溝通時許下的承諾，引導他們一步一步完成自己在教師面前定下的學習目標，有利于提高學困生的學習效率與學習質量，引導其盡快走出學習拐點。例如本班原來有一個叫小宇的小男孩，從入學開始，無論什么課都無法專心學習，手上始終會拿著一些紙屑或橡皮玩的開心不已，從不專注于課堂內容，很多老師都想辦法引導他走入學習正軌，但始終無法得到結果。本學期剛剛開學，筆者便引導班上的學生們都為新學期訂一份學習計劃，小宇同學寫的比較簡單，計劃內容為每天背誦一首古詩。筆者要求學生們將所寫的計劃貼在書桌上，并按照計劃內容認真完成。在課后，筆者還特意叫來小宇同學，向他著重說了自己對他的期待，相信他能夠每天背誦一首古詩。從此以后，他真的每天都堅持背誦一首古詩。在與小宇的母親進行交流之后，她每天都會發送小宇背誦古詩的視頻給筆者檢查，筆者特意在班上表揚了小宇。在這樣的影響下，小宇漸漸把以前上課不用心、愛開小差、玩游戲的不良習慣改正了，上課不但能夠專心聽講，而且還會主動完成課后作業，學習成績也在不斷提高。

（2）以情動人，以理服人，養成學生學習自信心

在引導學困生走出學習拐點時，教師應當以情動人，以理服人，引導其養成學習自信心，感受學習成功的樂趣。要做到這一點，教師首先需要了解學困生出現學習困難狀況的主要原因，了解學生的個性與長處，發掘他們的愛好，并以此為基礎引導學生逐步找到自身的閃光點，找到適合自己的發展方向與學習方式，不斷提高自身學習能力。例如那些被讀書無用論影響的學困生，教師應當使其認識到所學的理論知識在現實生活當中的應用之處，使其能夠明白學習的重要性。本班上有一位女同學小華認為學習沒有任何用處，因此在平時學習時態度始終不端正。在進行家訪之后，筆者意識到這與家庭的教育也有關系，于是，筆者便統計一份依靠體力勞動的工作人員與依靠腦力勞動的工作人員在近十年的工資的提升情況，使家長們認識到學習的重要性。而在小華面前，筆者則是向她展示了一些古今中外優秀女詩人、女科學家的成就，使其明白學習對于自身修養的重要性，以及對自身未來生活的重要性。在筆者的引導下，小華逐漸認識到學習的重要性，也認識到學習對于自身不僅是一種保證生活的技能，還是為了提高自身素質，養成良好道德修養的重要方式。認識到這些之后，小華便開始認真學習，并在筆者的引導下逐步掌握了正確的學習方式。目前，小華同學已經能夠在班級內得到較好的學習成績，也開始和其他同學有了良好的交往。

（3）以身作則，重視自身榜樣作用

除教師與家庭的行為之外，教師還應當以身作則，引導班級內其他同學共同幫助學困生，使其及時走出學習拐點。以班上的小明同學為例，小明同學基礎較差，在閱讀課文時總有多數字詞不認識，與其他同學學習產生較大差距，甚至在考試時，由于大部分漢字不認識，考試成績基本處于及格線以下。在筆者的引導下，學生們積極成立了閱讀小組，并將小明同學拉入閱讀小組，每日完成一篇小短文的閱讀。在這樣的影響下，小明同學逐漸掌握了更多的字詞，語文學習成績也隨之不斷提升。

3.結語

根據文中內容可知，出現學困生的原因主要包含三個方面，教師的原因、學生的原因及家庭的原因。因此，為引導學困生盡快走出學習拐點，教師應當給予學困生充足的寬容、關愛與信任，要及時和學困生的家庭進行聯動，爭取在家庭與教師的雙重努力下改善學困生學習狀況；教師需要以情動人，以理服人，避免使用粗暴簡單的手段，引起學困生的抵觸心理；教師還應當引導學困生養成學習自信心，調動學生的學習興趣，為之后的學習奠定堅實基礎。除此之外，教師還應當以身作則，重視自身的榜樣作用，引導班上其他學生積極幫助學困生，促進整個班級凝聚力與向心力的提升，營造良好班級環境，為班級內所有學生綜合素質的提升提供良好途徑。

參考文獻

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