小學數學核心素養的內涵與價值

小學數學教學中應以學生為重，結合小學生的情況從而進行更好的教學教育活動，針對小學生的發育程度進行數學教學應該注重在邏輯思維的培養以及，如何開闊學生的思維發散性，從而達到更好的抽象思考能力，這就是我們小學數學教學大綱之中應該注意以及重點培養小學生的點。通過淺析小學數學教育中對學生的素質教育帶來了什么好處以及我們在小學數學教育只中應該避免那些錯誤，從而看出小學的數學教育應該如何來進行以及如何更好的實現高效數學課堂教育。

核心素養 邏輯思維 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0120-01

通過多種解題思維以及思維的培養，來開闊學生們的空間理解能力以及推理判斷能力，進而促發學生學習數學的興趣，最終得到學生學習數學應收獲的數學涵養以及一個初步的數學觀，為以后的數學學習建立扎實的數學體系基礎。小學數學教育應該重點培養學生的空間思考能力以及對于單位的換算能力以及對于公式的理解和運用能力。

小學生的大腦還在處于發育時期，人與人的發育程度不相同，所以我們教師應該充分發現學生的思維發育情況，適當的小測試可以獲得學生的大腦發育程度以及學生是否具備該時期應具備的數學基礎知識。從而可以更好的進行數學教學，獲得優質的數學教學質量。

1.數學運算培養邏輯思維

小學生的思維不容易出現跳躍性發育，這個不一定是好事，普通的學習模式基本上還存在老師的督促家長的督促才得進行的情況。在對于小學生的數學教育中我們應該體現出個性化教學模式，學生的思維是跟從老師的引導，在老師的指引下完成一系列的學習活動，而老師應該注重在教學活動中適當提出問題以及引導學生解決問題，從而培養學生的自主思考能力，這就是我們在針對低年級學生的時候應該采取的教育教學模式，老師提出問題進而指導學生解決問題最終與學生共同完成問題，教育的重點不在于解決問題的結果，而是在于這一整個過程中，有多少學生是在參與思考，亦或者是難以跟上思考，甚至于未思考的同學數量，從而針對思考群體的學生進行教學方案的改變。

例如在一次二年級的教學混合運算中，“2+5-（3-1）=？”的混合運算教學中，我首先會教授學生混合運算的規則，課前用混合運算的規則口訣提問同學們，回答對了給一個糖果或者是橡皮擦。在調動同學學習的積極性的同時讓同學們主動參與背記口訣規則，小學生的思維是很容易受到老師的引導的，因此老師的教學就顯得至關重要。例如“2+5=7”這個問題上我會告訴同學們為什么二加五等于七。教學這個最簡單的模式就是老師與同學共同用手指頭一起相加運算，有同學回答出來的時候，老師就問一句為什么等于七呀？假設同學告訴老師的答案和標準回答是不相同的，老師則可以仔細聽從學生的講解，研究該學生的思維模式以及思維偏向性。這個是我們值得鼓勵的。而混合運算中的括號里的內容，則可以問學生為什么平級運算中要優先計算括號里的內容。

在邏輯思維的發展的同時全程貫穿問題，讓學生在解決問題中找到邏輯，使學生懂得什么才是針對問題的解決辦法以及如何想辦法解決這個問題。進而提高數學學習能力，最終促使學習能力的提高，這就是學習數學中給學生帶來的價值，以及老師教學活動過程中體現出來的。例如：基礎課堂應該有以下流程構成教學活動：

（1）如何進行四則運算？如何教學四則運算？

（2）同級運算中應該如何計算？有括號呢？

（3）如何進行混合運算？

（4）教學效果怎么樣？如何調整。

小學數學教育中的核心思想應該就是在發展學生邏輯思維能力的同時使學生具有屬于自我意識的思考能力。

2.利用直觀想象培養空間能力

老師在教學直觀想象的這類型的章節中需要注重培養學生的直觀思維，培養學生的直觀想象的核心素養，有利于學生得到直觀思考空間的分析、推判以及論證能力。學生的思維可以在這一章節得到空間感的提升，從而有效促進對于方位認知，以及判讀事物的能力。所以說這一能力的培養是對于學生以及老師來說都是非常有益的章節。在此章節的教學中應注重促進學生空間思維能力的看展以及發散，從而得到利用圖形來描述以及分析問題，進而探索問題的解題思路，預測問題結果。最終直觀的理解以及學習數學。

例如看圖寫數的題目，一部分優秀生會困倒在這個題目上。但當我詢問同學們時候我得知班上的部分后進生以及數學成績較差得到同學卻對這類的數學題目情有獨鐘，甚至于只會做這樣的題目。最終我混合數據得到了結論就是，學生的空間思維能力可以靠自身發展，而教學中引導學生找到屬于學生個人本身的學習模式才是最重要的。優等生對于套用公式以及計算的題目都可以得心應手的解決，在應用題以及抽象的題目上也可以通過邏輯推算而得出結論，但是直觀看圖寫數的題目上，學生們可以通過自我的直觀看法針對該題目得出一個認識，所以對于題目的理解是至關重要的，在理解的基礎上則可以得出答案。

通過四則運算的教學以及直觀思維的空間理解能力來針對此次教育改革所提出的核心素養來探討數學教學中的價值以及內涵，而我得到的答案就是，小學生應該注重培養邏輯思維能力從而促進學生擁有自我解題能力，得到多種解題思維的模式，為了以后更加高難度的數學學習打下基礎，也是為了使學生容易得到辯證論述以及自我改正思維的能力。

參考文獻；

[1]盛曉燕.讓數學走向生活——小學數學教育生活化實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：167.

[2]何健妮.小學數學教育中學生核心素養的培養探討[J].才智，2018（33）：39.