小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為重，結(jié)合小學(xué)生的情況從而進(jìn)行更好的教學(xué)教育活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生的發(fā)育程度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重在邏輯思維的培養(yǎng)以及，如何開闊學(xué)生的思維發(fā)散性，從而達(dá)到更好的抽象思考能力，這就是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之中應(yīng)該注意以及重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的點(diǎn)。通過淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育帶來了什么好處以及我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教育只中應(yīng)該避免那些錯(cuò)誤，從而看出小學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該如何來進(jìn)行以及如何更好的實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教育。

核心素養(yǎng) 邏輯思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）36-0120-01

通過多種解題思維以及思維的培養(yǎng)，來開闊學(xué)生們的空間理解能力以及推理判斷能力，進(jìn)而促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)收獲的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)以及一個(gè)初步的數(shù)學(xué)觀，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力以及對(duì)于單位的換算能力以及對(duì)于公式的理解和運(yùn)用能力。

小學(xué)生的大腦還在處于發(fā)育時(shí)期，人與人的發(fā)育程度不相同，所以我們教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)育情況，適當(dāng)?shù)男y(cè)試可以獲得學(xué)生的大腦發(fā)育程度以及學(xué)生是否具備該時(shí)期應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從而可以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.數(shù)學(xué)運(yùn)算培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生的思維不容易出現(xiàn)跳躍性發(fā)育，這個(gè)不一定是好事，普通的學(xué)習(xí)模式基本上還存在老師的督促家長(zhǎng)的督促才得進(jìn)行的情況。在對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中我們應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)模式，學(xué)生的思維是跟從老師的引導(dǎo)，在老師的指引下完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而老師應(yīng)該注重在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)提出問題以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這就是我們?cè)卺槍?duì)低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該采取的教育教學(xué)模式，老師提出問題進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解決問題最終與學(xué)生共同完成問題，教育的重點(diǎn)不在于解決問題的結(jié)果，而是在于這一整個(gè)過程中，有多少學(xué)生是在參與思考，亦或者是難以跟上思考，甚至于未思考的同學(xué)數(shù)量，從而針對(duì)思考群體的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的改變。

例如在一次二年級(jí)的教學(xué)混合運(yùn)算中，“2+5-（3-1）=？”的混合運(yùn)算教學(xué)中，我首先會(huì)教授學(xué)生混合運(yùn)算的規(guī)則，課前用混合運(yùn)算的規(guī)則口訣提問同學(xué)們，回答對(duì)了給一個(gè)糖果或者是橡皮擦。在調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)讓同學(xué)們主動(dòng)參與背記口訣規(guī)則，小學(xué)生的思維是很容易受到老師的引導(dǎo)的，因此老師的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。例如“2+5=7”這個(gè)問題上我會(huì)告訴同學(xué)們?yōu)槭裁炊游宓扔谄摺＝虒W(xué)這個(gè)最簡(jiǎn)單的模式就是老師與同學(xué)共同用手指頭一起相加運(yùn)算，有同學(xué)回答出來的時(shí)候，老師就問一句為什么等于七呀？假設(shè)同學(xué)告訴老師的答案和標(biāo)準(zhǔn)回答是不相同的，老師則可以仔細(xì)聽從學(xué)生的講解，研究該學(xué)生的思維模式以及思維偏向性。這個(gè)是我們值得鼓勵(lì)的。而混合運(yùn)算中的括號(hào)里的內(nèi)容，則可以問學(xué)生為什么平級(jí)運(yùn)算中要優(yōu)先計(jì)算括號(hào)里的內(nèi)容。

在邏輯思維的發(fā)展的同時(shí)全程貫穿問題，讓學(xué)生在解決問題中找到邏輯，使學(xué)生懂得什么才是針對(duì)問題的解決辦法以及如何想辦法解決這個(gè)問題。進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終促使學(xué)習(xí)能力的提高，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中給學(xué)生帶來的價(jià)值，以及老師教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的。例如：基礎(chǔ)課堂應(yīng)該有以下流程構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)：

（1）如何進(jìn)行四則運(yùn)算？如何教學(xué)四則運(yùn)算？

（2）同級(jí)運(yùn)算中應(yīng)該如何計(jì)算？有括號(hào)呢？

（3）如何進(jìn)行混合運(yùn)算？

（4）教學(xué)效果怎么樣？如何調(diào)整。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心思想應(yīng)該就是在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)使學(xué)生具有屬于自我意識(shí)的思考能力。

2.利用直觀想象培養(yǎng)空間能力

老師在教學(xué)直觀想象的這類型的章節(jié)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生得到直觀思考空間的分析、推判以及論證能力。學(xué)生的思維可以在這一章節(jié)得到空間感的提升，從而有效促進(jìn)對(duì)于方位認(rèn)知，以及判讀事物的能力。所以說這一能力的培養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生以及老師來說都是非常有益的章節(jié)。在此章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的看展以及發(fā)散，從而得到利用圖形來描述以及分析問題，進(jìn)而探索問題的解題思路，預(yù)測(cè)問題結(jié)果。最終直觀的理解以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如看圖寫數(shù)的題目，一部分優(yōu)秀生會(huì)困倒在這個(gè)題目上。但當(dāng)我詢問同學(xué)們時(shí)候我得知班上的部分后進(jìn)生以及數(shù)學(xué)成績(jī)較差得到同學(xué)卻對(duì)這類的數(shù)學(xué)題目情有獨(dú)鐘，甚至于只會(huì)做這樣的題目。最終我混合數(shù)據(jù)得到了結(jié)論就是，學(xué)生的空間思維能力可以靠自身發(fā)展，而教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到屬于學(xué)生個(gè)人本身的學(xué)習(xí)模式才是最重要的。優(yōu)等生對(duì)于套用公式以及計(jì)算的題目都可以得心應(yīng)手的解決，在應(yīng)用題以及抽象的題目上也可以通過邏輯推算而得出結(jié)論，但是直觀看圖寫數(shù)的題目上，學(xué)生們可以通過自我的直觀看法針對(duì)該題目得出一個(gè)認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于題目的理解是至關(guān)重要的，在理解的基礎(chǔ)上則可以得出答案。

通過四則運(yùn)算的教學(xué)以及直觀思維的空間理解能力來針對(duì)此次教育改革所提出的核心素養(yǎng)來探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值以及內(nèi)涵，而我得到的答案就是，小學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)邏輯思維能力從而促進(jìn)學(xué)生擁有自我解題能力，得到多種解題思維的模式，為了以后更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是為了使學(xué)生容易得到辯證論述以及自我改正思維的能力。

參考文獻(xiàn)；

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[2]何健妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].才智，2018（33）：39.