音樂聽賞教學的三步構思

聽賞是音樂教學的重要領域，是學生提升音樂素養，拓展音樂視野的有效途徑。音樂不像文字那樣有具體的語義。為讓學生能充分地感知音樂的美，可從心隨樂聲、展開聯想；深入標題、了解背景；認記主體、提升素養這三個環節進行教學。讓學生深刻領會音樂的內涵，從而達到美育的功效。音樂藝術之美就蘊結在一串串有著高低起伏的音流之中。如何將這一串串美妙的音流引入孩子們的心田，使他們得到美的滋養？

聯想 標題 背景 音樂主題

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0132-01

1.心隨樂聲 展開聯想

音樂是時間的藝術，音樂作品的表演總是在一定的時間長度中完成，而且每一部分一出現就消失，如果不是傾注心神地聽，就很容易遺漏某一部分，從而造成對作品聽賞的不完整。

音樂所用以表達的音不像語言文字那樣有具體的語義，也不如繪畫那么形象、生動。它所表達的內容也因此具有不確定性。音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握都需要聽賞者積極的聯想，通過聯想使音樂與自身所熟知的一切相聯系，進而把象征性的音樂具體化。

如湘版五年級上冊的音樂教材中有一首曲子《走絳州》，這是一首明快爽朗的山西民歌，反映了挑夫們走絳州時的歡快心情。曲中有這樣一個樂句：

5 1 5 1 | 5 1 5 1 | 5 2 1 | 2 - |

軟溜 軟溜 軟溜 軟溜 溜 呀 哈 哈

前兩小節音符呈四度上下跳動。一教師在教學中反復播放這一樂句，并引導學生思考：“聽到這樣的旋律，你能想到什么？”生答：“我想到了挑夫肩上的扁擔上下晃動的情形！”這樣的聯想充分挖掘出學生已知的生活元素，使象征性的音樂語言更加具體，形象。

音樂聽賞中的聯想，不是毫無依據的憑空浮想。怎樣引導孩子在傾聽中展開合理的想象呢？這需要我們從作品的標題、作者的經歷以及創作的背景入手。

2.深入標題 了解背景

音樂的標題是對作品內容最好的提示。標題有具體內容的音樂統稱標題音樂，這類音樂表現的內容較明確和具體；標題沒有具體內容的統稱無標題音樂，這類音樂表現的內容一般較抽象，如湘版六年級下冊的《第三小提琴協奏曲》，我們就無法將這個標題作為聽賞的直接導向。

標題音樂的聽賞在教學中的切入點很多，也便于操作，但對于無標題音樂來說，學生該“聽什么”？怎樣合理地確定教學目標？是值得我們探究的課題。

以《第三小提琴協奏曲》為例，談談教學設想。本曲是《世紀之約》的故事中，指揮家李德倫與小提琴家斯特恩共同演繹的一部作品，作者是古典音樂大師莫扎特。在講述故事的環節中，就可以調動學生聽賞的愿望。

無標題音樂的標題雖然不能作為聽賞的直接導向，但這部作品的標題仍舊給了我們兩點提示：

（1）音樂體裁：協奏曲（一個獨奏樂器與一個交響樂團對奏的音樂形式）

（2）創作背景：19歲的莫扎特共完成了五部小提琴協奏曲，第三協奏曲較前兩部作品相比規模更大，強烈地展示了莫扎特獨有的風格。

這些欣賞方面的常識，可由學生收集資料、查詢網絡獲知，并在課中交流分享。

在聽賞的過程中，引導學生感受小提的音色以及速度與力度的變化所產生的不同意境。通過填寫小卡片，讓學生用一個詞或一句話來描述每一樂章的音樂情緒與自身感想。

3.認記主題 提升素養

音樂藝術在發展過程中形成了許多特有的規律。就構成方式而言，以一個旋律作為音樂作品的主要特征，并在這個旋律的基礎上發展是最重要的規律之一。作為整部作品主要特征的旋律叫音樂主題。

音樂主題對作品的情緒、內容、風格有十分重要的影響。辨認并記下作品的主題就抓住了欣賞的方向。音樂主題多做各種重復和變化，但是，萬變不離其宗，各部分音樂與主題總有著承接與對比的眾多關聯。聽賞音樂的過程中，追尋音樂主題的蹤跡，探尋其變化就能把握作品的脈絡，從而不斷提升音樂素養。

音樂教材中提供了很多音樂主題的譜例。那些音域跨度不大，可唱性極強的旋律，可以作為識譜練習的材料，如《森吉德瑪》、《彩云追月》、《花好月圓》、《在銀色的月光下》等等，有些還可作為豎笛與口琴的練習譜；對于音域跨度大、節奏復雜、且又有諸多變化音的旋律，可讓學生隨樂哼唱，以加深印象。進而在傾聽音樂的過程中引導學生追隨樂聲、辨認主題，感受其變化。

音樂聽賞是音樂教學的重要組成部分，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。聽賞音樂的方法因人而異，各有不同，應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，為終身學習和享受音樂奠定基礎。

參考文獻

[1]陳銘.小學音樂教學中聽賞教學策略分析[J].北方音樂，2017，37（21）：196.