體育課標之我見

小學體育教學在教育體系中有著重要的作用，關系著學生的身心健康成長，然而長期以來，受傳統教學思想的困擾，小學體育教學存在著多種問題，如不能根據學生個體差異而因材施教、不能充分了解學生需求、忽視學生非智力因素作用等，這都影響了學生對體育學習的積極性，阻礙了學生的全面發展和個體的創造能力。新課改實施以后，我國的教育體系改變了過去教師為主體，學生為客體，教材為中心的思想，根據《課程標準》提出“要以學生發展為中心，重視學生主體地位”的要求，再次明確了學生作為教育主體的地位，把學習和發展的權力交還給學生。這對小學體育教學無疑是一個重要的利好。筆者結合自己的教學實踐，談談個人對小學體育教學的認識。按照新課改的要求，我們要在體育課上確立學生為學習主體的地位，給予學生學習和發展的權利。明確一切為學生服務的原則。

小學體育 主體地位

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0146-01

1.什么是學生主體地位？

（1）以學生為主體，不是任由學生“自由發展”。小學生是一群身心發育都不成熟的未成年人，盡管獲取知識的途徑越來越多，但是學生對體育的認識以及體育運動的實踐經驗仍然有限，需要教師去激發和培養他們的運動興趣，啟發和引導他們進行正確健康的體育運動。因此，教師一方面要重視孩子的“興趣”，了解他們的需求；另一方面也要明確教育目的，堅守教育原則，把學生培養成為全面發展和符合社會需要的人才。

（2）要明確學生教育的發展方向。學生是教育的主體，但是朝什么方向發展離不開學校和教師的引導，這也是教育的主要作用。小學生喜歡接觸新鮮事務，好奇心強，但自制能力差，還不懂得如何“自主學習”，如果放任他們漫無目的的自由學習，并不是真正給與他們主體地位，也不利于孩子的長期發展，是一種喪失教育職能的行為。

（3）教學的目的就是讓學生能夠掌握正確的知識和成熟的經驗，體育教育也是這樣一種經驗和知識的傳授和獲取過程。對小學教育來說，體育教學已教為主。在教學過程中，我們鼓勵學生通過自己的思考來掌握“體育知識”，但是也不排斥或否定“接受式學習”，允許差異化的學生有差異化的學習效果。

2.怎樣實現學生的主體地位？

（1）“學生是主體”對教師來說，不能是單純的思想重視，而一定要落實到課堂實踐中。有些老師在課堂上照本宣科，喜歡講個不停，很少與學生產生互動，這就沒有真正把學生作為“主體”地位，出現了認知與實踐脫離的問題。在體育課教學中，從備課開始，就要做到心中有學生，然后再結合課程準備教案；到了課堂上，教師要做到眼中有學生，不能只盯教案，要讓學生體會到參與課程的價值。此外，要積極聽取學生對課程的意見，了解他們的學習需求，讓學生去發現教學中的重點、難點，自我找差距，自我分析問題和解決問題，喚醒他們的主體意識，也培養了他們參與體育活動的積極性。

（2）把學生作為主體，一個重要表現就是尊重學生的選擇。通過實踐教學筆者發現，如果提前與學生溝通，讓他們來選擇教學內容和方法，教師再結合課程進行有針對性的教案準備，那么這節課對學生的來說，學習的動力就會更強，接受知識的效果也會更好，教學質量有明顯的提高，引導學生從被動學習轉變為主動學習，從原來的課堂學習延伸為課前、課中和課后的連貫學習，從時間和空間上都有所突破。

（3）體育教學多在室外，與其他學科相比，比較活潑自由，較受孩子的喜愛，但是也脫不開學生要嚴格服從教師安排的現狀。體育教學有一定危險性，需要教師不得不對孩子嚴加管教，有時甚至是嚴厲的，但是這樣的氛圍又容易壓抑孩子的個性發展。如何提高學生的學習積極性，如何營造和諧向上的課題氛圍，如何提高教學效果，從筆者實踐中來看，不外乎以下幾點：

第一，重塑師生關系，學生是主體，是教學的核心，教師要做學生的領路人和鼓勵者，做學生的朋友；

第二，調動學生積極性，鼓勵學生參與課堂教學，充分發揚教學民主；

第三，培養學生獨立思考和主動決策的能力，給學生創造自由發展的空間。

3.如何正確處理體育課上教師和學生的關系

教育是一項極為重視平衡的事業，一定不能走極端。我們倡導重視學生的主體地位，但并不是要降低教師的作用，特別是在體育教學中，教師承擔了重要的教育和安全責任，要為學生做正確和標準示范，進行細致的講解；及時糾正學生的錯誤動作，保護學生的身體健康，防止危險發生。在完成以上工作的基礎上，教師要盡量減少自己的教學時間，為學生多留出自主訓練的時間，讓他們在活動中體驗體育運動帶來的快樂。

綜上所述，按照新課改的要求，我們要在體育課上確立學生為學習主體的地位，給予學生學習和發展的權利。明確一切為學生服務的原則。在具體的教學實踐中，教師要轉變過去傳統的教學觀念，尊重每個學生的人格，既要做到公平公正的對待每一個學生，又要根據學生的個體差異，有針對性地因材施教，充分發揮每個學生的主觀能動性。