淺談區域游戲中教師對幼兒行為的觀察與回應策略

蒙臺梭利曾說過：“只有通過觀察，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境和材料，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”本文以幼兒園閱讀區為例，從有目的觀察，有效回應和巧妙觀察，因材施教兩方面談區域游戲中教師對游戲行為的觀察與回應策略。

閱讀區 幼兒行為 觀察和回應策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0155-01

區域游戲是幼兒課程的重要部分，是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。如何讓幼兒根據自己的興趣、意愿、能力并按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動。如何充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒在不同的水平上獲得相應的發展。想必除了游戲區域的規劃與材料的提供外，還要注重觀察幼兒的活動，下面我以幼兒園閱讀區為例，針對區域游戲中教師對幼兒行為的觀察與回應，談談自己的做法。

1.有目的觀察，有效回應

（1）鏈接綱領性目標進行觀察，全面分析

《指南》為了幫助我們更好地認識和了解幼兒的學習和發展，從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面對幼兒的整體學習和發展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。在區域游戲中觀察幼兒，可以對照《指南》進行分析，根據各區域特點，設定不同的側重進行回應。比如，小班的祥祥來到閱讀區拿起繪本《好喝的湯》，看了四頁，他把書合了起來，然后拿著書坐到涵涵旁邊，說：“涵涵，這本書不好看，你的呢？”涵涵說：“一起來看我的書吧！”接著兩個人頭靠頭交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在大公園里，”“哦，我也看見過的，很嚇人的。”整個活動時間他倆都在看這本書，有時還為一點問題在爭論著！祥祥去找涵涵，涵涵馬上邀請他一起看書，體現社會領域“對大家都喜歡的東西能輪流分享。”他們兩個邊看邊說恐龍，體現語言領域“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。”教師鏈接《指南》觀察，把握當前幼兒的發展，提供適宜的回應。

（2）縱觀個體成長進行觀察，最近發展

觀察幼兒時，教師要善于耐心傾聽，不要急于給幼兒提供幫助，而是通過材料、問題等媒介引導幼兒獨立探索，敏感捕捉幼兒“需要發展”的時機。小班的佳佳和雅雅來到圖書區，佳佳把小白板拖出來，說：“我們講小豬佩琪去旅行的故事吧。”雅雅把大樹放到了半空，我問：“為什么樹會到半空去呢？”她說：“因為，龍卷風來了。”說完，把佩琪、喬治、爸爸、媽媽都放到了半空，說：“龍卷風把他們都卷起來了。”于是，她和佳佳兩個哈哈大笑起來。雅雅是個語言表達能力很強的小朋友，對于此類小朋友，可以鼓勵她大膽將看過的故事講給其他幼兒聽，并且多提供一些他們熟悉的故事圖片，讓他們嘗試看圖講故事。另外，雅雅把小豬佩琪的一家都放到半空，說是被龍卷風卷上去的，還哈哈大笑，這個時候教師可以適當介入，引導幼兒正確講故事的方法，以及讓幼兒了解真有龍卷風的時候并不是一件好玩的事情。

2.巧妙觀察，因材施教

（1）巧用觀察方法，提升觀察實效

只有科學合理的觀察方法，才能在區域游戲中為幼兒的學習與發展起到較好的支撐作用，所以在日常觀察中我們也梳理了4種方法：介入觀察、局外觀察、系統觀察、跟蹤觀察。當幼兒閱讀時有明顯破壞圖書的現象，此時恰當的介入觀察是很有必要的，當然何時介入，如何介入，介入到什么程度，都是需要我們觀察者把握好度；當幼兒沉浸在與同伴討論螞蟻喜歡吃甜還是咸時，她們到圖書中尋找答案，此時我只要做一名傾聽和觀察的“局外人”，靜候“劇情”變化；當進行“閱讀區環境創設對幼兒參與性的影響”話題研究時，就需要進行系統觀察，提供觀察量表，訪談問題等，幫助研究更具科學性；當有幼兒連續幾日頻繁進入閱讀區，或翻書、或編故事……這時跟蹤觀察效果更佳。當然幼兒游戲的幾種觀察方法可以相輔相成、靈活運用，以此滿足幼兒的需求，提高觀察的實效。

（2）適時適度回應，支持幼兒學習

區域活動以幼兒已有經驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。通過各種觀察方式了解幼兒游戲情況，才能思考如何對幼兒進行回應，以怎樣的方式回應。環境是重要的教育資源，首先回應的應該是環境的改變，在閱讀區創設閱讀欣賞、閱讀表達等多塊區域，增加區域的互動性，比如創設了繪本館、木偶劇館、修理館，傾聽館、創作館，孩子們在閱讀區體驗到了集聽、講、演、做等多種體驗形式。其次豐富材料也是回應的策略之一，提供多種閱讀材料，如點讀讀物、故事機等，不僅能吸引幼兒，還能維持他們的注意力，把單純的看變為看、聽、讀三種感官為一體的活動。最直接的回應策略應該是教師的指導，指導幼兒一頁一頁翻書閱讀，指導幼兒安靜觀察畫面，思考書中的情節變化，教育幼兒不撕扯、折疊圖書等，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。在這樣基于幼兒需要的回應中，支持幼兒更大化地學習與發展。

教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒說話，去留意幼兒行為，這樣就能使教師更準確地了解幼兒，更有針對性地回應、幫助幼兒去做他們想做的事，從而建構幼兒自己的“理論”，獲得有效的發展，這是一個復雜的過程，是教育的藝術，也是促進游戲的藝術。

參考文獻

[1]王靜.關于幼兒自主游戲觀察與指導問題的思考[J].新課程（上），2016（06）：197.

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