適合教育視域下“德善”品格校本課程的實踐思考

成功的主要因素不是獲得了多少知識，掌握了多少技能，而是一些看似并不起眼的良好習慣。本文結合學校 “德善”品格校本課程開發與實施，分析了校本教材的建設與實施。

德善品格 校本 教材開發 實踐

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0156-01

“德善”品格課程是一門以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生優秀品格的塑造為目標的綜合性課程。作為一門區域綜合性德育課程，它為學生核心素養的全面養成奠定品格基礎。但是要完成18個品格的完美塑造并非簡單的事情，沒有現成的教材可用，沒有現成的教案可搬。經過校長室，德育處，德育研究中心組的不斷考證、研究，最后我們確定了“手足口”這個研究方向，編寫了校本教材《關注“手足口” 明禮你我他》，使之成為學校開展品格教育的有效載體，從細微處培養學生良好的行為習慣，在注重全面、注重細節的基礎上，有體系、有計劃地實施，促成學生的行為養成方面有質的改變。下面就我校學生德善品格教育校本教材的具體建設與實施簡單談談。

1.《關注“手足口” 明禮你我他》校本教材的開發

（1）校本教材編制的意義

對于人的一生而言，任何知識都可以日后通過繼續教育、終身教育去彌補，唯有品格的養成是從小開始的。品格具有高低之差，它不是天生的，而是經過后期教育逐漸生成的。因此，根據年齡段兒童認知特點及身心發展規律，持久深入的滲透品格教育是完全可行的。

（2）校本教材編制的總目標：

通過“手”“足”“口”三個篇章下系列活動的開展，認識并改正自身行為習慣方面的不足；并通過體驗性的實踐過程，逐步養成良好的行為習慣，做一個文明的震小學子。

階段目標：

潔凈衛生篇：（學習）1.認真學習“手”“足”“口”三個方面的具體行為要求，并認識自身存在的不足；2.在教師的指導下，對照要求，改變自身的不足，努力地讓自己成為一名文明的學生。

勤勞健康篇：（他律）1.在教師引導下，正確認識行為習慣對個人成長的重要作用；2.在教師與同學的監督下，逐步規范自己的言行舉止，讓自己成為一名文明學生。

文明禮貌篇：（自律）

1.熟記“手”“足”“口”三個方面的具體行為要求；2.自我管理、自我約束，養成良好的行為習慣，成為一名文明好學生；3.懂得一個人文明的表現，既體現了良好的個人面貌，又包含了對他人的尊重。

（3）校本教材編寫遵循的原則

一是科學性。教材的編寫一定要符合低年級學生的身心發展規律，符合他們的心理特征和年齡特征，教材的使用要有利于學生行為、禮儀的提升。二是真實性。教材編寫時所需要的分優秀示例均來源于學生，是優秀的學生代表。三是趣味性。教材以圖片為主，文字為輔，圖文并茂的形式更能吸引低年級學生的眼球，更能引起他們的注意力。四是操作性。教材的內容貼近學生實際，具體、簡短，可以利用晨會課的時間有效解決學生中出現的一些問題。

（4）教材內容

一是教材共1冊，低年級師生學生人手一份。教材內容分“手”“足”“口”三個篇章，每個篇章采用低年級學生喜聞樂見的圖文結合的形式，詳盡地呈現了相應的文明習慣的要求，并設計了與生活鏈接的體驗板塊、實踐板塊等。二是備課共1冊，低年級教師人手一份。這是與校本教材相配套的晨會、班會的教學活動設計，給教師實施教學提供有效借鑒。

2.課程實施

（1）設置專項課程。規定每周一三五的晨會課，由班主任有目的、有計劃、有重點地結合德育校本教材進行系統的良好習慣的養成教育。

（2）注重學科整合。每一位任課教師都要將學生良好行為習慣的養成教育作為自己教育教學的重要任務之一。因此，在單元目標、課時目標中，都要有德育目標的體現，課堂中適時地滲透品格教育，

（3）開展主題活動。根據學生良好行為習慣養成的實際情況，開展“手”“足”“口”篇的專題教育活動，樹立榜樣，提升品格。

（4）結合點贊活動。為了使活動實在有效地推進，整個活動的開展要結合班級的“我進取，你點贊”，以及學期末的“慈云點贊星”評比，用激勵的手段，讓學生在勇于爭優的過程中，養成良好的文明行為習慣。

3.課程評價

（1）學生評價：

一是“我們來點贊”——進步之星評選活動。以小組為單位，每位組員為本組一名同學點贊，并闡述自己的理由，使小組成員看到同伴身上閃光的品格，同時尋找自己與對方的差距。二是“我是最棒的”——優秀之星評選活動。在小組評選的基礎上，進行班級優秀星的評選。通過組與組間的較量，促使學生主動尋差距，努力進行自我提升。三是教師評價：除學生的相互評價，自我評價外，班主任及任課教師每學期需對學生的行為習慣進行總價，主要評價學生在學習過程的行為表現，以此作為“慈云點贊星”的評比條件。

三項評比的目的在于通過尋找榜樣，讓學生發現他人身上的品格閃光點，最終促進他們自身良好品格的形成。

通過課題研究，課題組進一步認識到：課程資源不僅包括教材這一重要的為人們所熟悉的資源，大量的非教材內容也是課程有機組成要素。去挖掘、整理和研究這些內容，有利于德善品格課程的有效構建，有利于學生文明禮儀和行為習慣的提升。

德善品格校本課程的開發我們還在積極探索與實踐中，對于校本課程的實施與管 理、教材的編寫與使用等方面仍有待于進一步學習和研討，在嘗試中不斷完善。

參考文獻

[1]孟萬金.積極心理健康教育：德育創新的抓手[J].中國德育，2010（10）.