思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

作文能力是學生英語水平的重要體現。在初中英語教學過程中，教師要深入貫徹新課程改革教育理念，改變傳統的以灌輸為主要途徑的寫作教學方法，重視對學生思維的引導，切實地提升學生寫作的能力，解決初中學生寫作條理不清晰、邏輯思維混亂的問題。思維導圖是實現這一目標的重要途徑和手段，對于幫助學生在寫作過程中更好地立意、選取材料和謀篇布局有非常的作用，是指導學生更有效地寫作的有效途徑。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用展開一番具體的探究，以供參考。

初中英語 思維導圖 寫作

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0164-02

寫作一直以來都是初中英語教學的重點，也是教學中的薄弱環節，如何有效地提升初中英語寫作教學質量、促進學生英語綜合素養的全面發展是每一個教師都在探索的問題。在新課程改革理念的引導下，初中英語教師要結合初中學生的認知特征和學生寫作的實際情況，關注學生的生活，將寫作教學的重點放在對學生的思維引導上。教師要積極通過思維導圖的形式，深入挖掘學生的智慧潛能，改變學生寫作的方式，提升學生寫作的興趣和動力，讓學生真正地掌握寫作的能力，促進學生的全面發展，提升初中英語寫作質量，促進英語寫作教學的可持續發展。以下就是對此的一些具體看法。

1.運用思維導圖幫助學生立意

寫作簡單來講就是學生運用所擁有的語言來表達自己的思想感情、進行知識傳輸的一種手段，在寫作過程中，要求學生的語言合理，具有嚴密的邏輯性。在初中英語寫作教學中，一般主要有三類，命題作文、話題作為和根據材料（文字或者圖畫）作文。針對命題作文，我們可以使用其中的中心詞以及對中心詞進行擴散來制作思維導圖；材料作文則需要先了解題目的意圖，然后確定中心詞，然后進行逐層的擴散；而針對文字或者圖畫性質的材料，則要求學生先推理出材料的內在含義。因此，教師要指導學生將題目中的關鍵詞找出來，確定為思維導圖的中心詞，然后展開因果分析，畫出下一個分支，形成完整的思維導圖，從而幫助學生確定作文的立意。

比如，針對A Day to remember 這個命題，很多學生寫作的內容就非常地淺顯，沒有嘗試理解這句話深層次的含義，因此，針對初中學生在立意上存在的問題，我使用引導學生繪制思維導圖的方式解決這個問題。在實際的教學中，學生首先可以確定寫作內容是關于我的一天，但大部分同學會將重點放在描述自己的一天是如何度過的，平鋪直敘，沒有新意。所以我會給學生時間，首先讓學生決定要寫哪一天的生活，要描述的這一天究竟為什么難忘？讓學生不能將重點都放在描述自己那一天做了什么，同時也要說明自己在那一天究竟收獲了什么菜會如此難忘？這樣，通過一番分析，接著再讓學生結合分析的結果繪制出思維導圖，按照圖示來思索給如何立意，學生開始回憶，這樣，通過建立思維導圖并展開分析，學生可以選擇出正確的、新穎的寫作方向，找出合適的立意作為寫作的起點，提升寫作的內涵和質量。

2.運用思維導圖幫助學生選材

初中英語寫作教學中存在的一個非常明顯的問題就是學生使用的材料太過于陳舊或者與立意不符，導致學生寫作的質量不高，沒有可讀性。因此，我們要重視培養學生挑選寫作素材的能力，提升學生寫作的效率和內容的精準性。教師可以指導學生針對寫作的內容繪制思維導圖，讓學生通過發散性的思維方式對寫作的范圍進行擴展，學生想到的內容越多，思維導圖就越豐富，可供學生實際應用的素材也就越廣泛。

比如，針對One thing I can't forget這個題目，我首先讓學生將題目作為中心點，然后聯想一下自己腦海中與這個詞相關的人物有哪些呢？有的學生想到了父母，有的想到了爺爺奶奶，有的想到了家里的寵物，有的想到了警察…這些人物就可以作為思維導圖的第二級。接著，我再讓學生結合人物展開事件的聯想，學生想到了回家、籃球比賽、丟失物品、外出旅行等情景。然后再讓學生思考一下遇到這些事時的情緒或者情感是怎樣的，有的學生在當時的情感已經淡化了，有的學生已經和過去的伙伴和好如初…這樣，通過層層的擴散，讓學生按照自己的生活經歷來繪制思維導圖，可以很大程度上避免學生用材單一的情況。接下來，我再讓學生針對自己的思維導圖進行整理，將一些重復性的內容去掉，然后將一些有關聯的內容整合在一起，然后將有關聯的關鍵詞再次進行對比，重復的內容再次去掉，最終挑選出適合寫作的素材。這樣，先讓學生運用發散性的思維繪制思維導圖，然后針對思維導圖展開反復的“重復”和“對比”，能夠有效地幫助學生找出適合自己寫作的素材，并幫助學生學會素材的積累，培養學生良好的寫作習慣，加深學生對生活的感悟，提升學生寫作的范圍和質量。因此，教師要積極使用思維導圖的方式開展寫作教學，幫助學生整理自己的寫作素材，讓學生避免無話可寫的尷尬，豐富學生的素材庫。

3.運用思維導圖幫助學生謀篇布局

很多學生在寫作中會出現兩個毛病：一是習慣于平鋪直敘，二是硬湊材料，這樣寫出來的文章顯得十分沒有邏輯感，不僅會影響學生的寫作學習，甚至會給學生日常生活中的交流帶來很不利的影響，不利于學生長遠的發展。針對這種問題，我們有必要讓學生掌握寫作時正確謀篇布局的能力。在具體的教學過程中，我們可以使用思維導圖的形式，讓學生按照思維導圖的分支對邏輯進行整理，從而使寫作更加規范。

比如，引導學生回憶在學習《背影》這一篇課文時，文章開頭使用了一段倒敘，使得學生產生了濃烈的探究欲望，也讓學生對倒敘的寫作手法產生了興趣，倒敘的手法同樣也可以運用在英語作文的寫作中。于是在接下來的教學中，我讓學生按照正常的順序“事件起因——經過——結果”來繪制出要寫文章的思維導圖，然后再結合思維導圖對原文進行再表達，將正序描寫與倒敘描寫進行對比，從而使學生感受到倒敘的魅力和使用方法，有助于學生掌握這種寫作結構；又比如，在讓學生針對話題“responsibility”展開寫作時，我先讓學生將自己要寫作的材料羅列在一起，接著通過思維導圖的方式將這些材料進行分層次的處理。材料是有一定的邏輯關系的，如“每次外出游玩都把自己的垃圾收拾好”這是一種責任，“發燒了的班主任堅持來上課”這也是一種責任，“身為警察，在自己的家人犯法時沒有包庇”同樣也展現了責任意識，然而這三個材料之間是有遞進關系的，讓學生首先利用思維導圖的方式將材料間的關系理清，這樣寫起來顯得條理分明，文章結構就更加清晰。因此，在初中英語寫作教學中，教師要遵從初中學生認知上的自然發展規律，運用思維導圖這一科學的圖示方法引導學生正確地謀篇布局，提升學生寫作的可讀性。

本文針對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用展開了一番探討。初中學生在寫作方面還存在著諸多的問題，難以適應社會的需求，對學生的未來長遠發展會產生非常不利的影響。因此，教師一定要探索提升學生寫作能力的有效方法，幫助學生真正地掌握寫作這個重要的英語技能，提升學生的英語綜合水準。思維導圖在初中英語寫作教學中有著廣泛的用途，應當得到英語教師的足夠重視，教師一定要積極發揮思維導圖的寫作教學功能，幫助學生在寫作過程中更好地立意、選材和謀篇布局，提升學生寫作的質量，促進學生英語能力的全面發展。

參考文獻

[1]梁泳誼. 思維導圖在初中英語教學中的價值和應用研究[D].廣州大學，2017.

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