小學英語課堂教學質(zhì)量提升的途徑分析

小學階段的學生剛接觸英語學習，因此小學階段的英語教學存在一定的難度。但小學階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，小學英語教師不可忽略英語教學質(zhì)量的提升。本文將在對提升小學英語教學質(zhì)量重要性分析的基礎(chǔ)上，從幾方面對提升小學英語課堂教學質(zhì)量提升的途徑進行分析。

小學英語 課堂教學質(zhì)量 途徑

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0170-01

1.小學英語課堂教學質(zhì)量提升的重要性

（1）小學階段是培養(yǎng)小學生學習英語興趣的重要時期

小學階段中，很多小學生都是第一次學習英語。這門陌生的語言是否具有魅力，是否能探索出有趣的事情，這是很多小學生都很好奇的事情。所以在這一階段，小學英語教師是否能做到良好的培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣，決定著其將來是否能興趣濃烈的繼續(xù)學習英語，并在英語上獲得長久的發(fā)展。很顯然，課堂教學質(zhì)量的提升，意味著教師需要在教學中融入諸多有趣、新穎的知識，而這也正是激發(fā)小學生對英語學習興趣的一些因素。因此，小學英語教學質(zhì)量的提升，對在小學階段培養(yǎng)小學生的英語學習興趣至關(guān)重要。

（2）對當前小學英語教學質(zhì)量改善十分重要

盡管新課改之后，很多小學英語教師都在探索更好展開英語教學的途徑。但在實際教學中卻會發(fā)現(xiàn)，小學英語的實際教學質(zhì)量并沒有得到提升。因此對于當前的小學英語來說，課堂教學質(zhì)量的提升十分重要，是改善當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀的途徑之一。

2.培養(yǎng)小學生學習興趣提升英語課堂教學質(zhì)量

總而言之，無論是對培養(yǎng)小學生學習英語的興趣而言，還是對小學英語教學本身而言，提升課堂教學質(zhì)量都十分重要。

比如在學習《At the zoo 》這一課的時候，教師就可以利用小學生喜歡動物的心理展開教學。教師可以將課本中所有涉及的動物列舉下來，在網(wǎng)上尋找和這些動物相關(guān)的視頻——比較有趣的短視頻，以外語為主。教師先讓小學生觀看這段視頻，然后問學生，知不知道這些可愛的動物用英語怎么說？因為學生本身對動物和英語存在一定的興趣，因此當教師提出問題的時候，小學生就會再次產(chǎn)生好奇心。這時候教師可以再通過一段視頻，用英文對動物們進行介紹。相信在有趣的短視頻下，再加上小學生本就喜歡動物，他們對英語的學習興趣會增加。英語教師在激發(fā)小學生對英語學習興趣的時候，應(yīng)從小學生的性格特點、興趣愛好出發(fā)，將英語和其喜歡的事物結(jié)合起來，增加學習英語的趣味性，這樣更有助于培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣。而當學生對英語學習產(chǎn)生較大的興趣，當教師再在課堂上展開教學，其就更容易參與和配合，課堂教學質(zhì)量自然也就會提升。

（1）通過創(chuàng)新教學方式提升英語課堂教學質(zhì)量

比如小學生性格天真，喜歡玩，喜歡新鮮事物，喜歡自己動手等。教師教可以多采用游戲教學法、探究式教學法，減少一些比較復(fù)雜的教學方法。比如在學習《My Friends 》這一課的時候，教師就可以根據(jù)班級內(nèi)學生的特點，用課本中的描述朋友特性的英語單詞（tall、strong、quiet、thin）制成標簽，通過游戲教學的方法，讓小學生在有趣的游戲中學習本節(jié)課的內(nèi)。教師首先在班級內(nèi)選擇五個朋友（不告訴這五個學生之外的其他人），將描寫每個學生標簽的單詞用不同顏色進行標記（比如小明的是紅色，小綠的是綠色）。之后將學生分成幾個小組，將這些卡片貼在黑板上。根據(jù)順序，每個小組輪流翻卡片——只有找到四張同樣顏色，并猜對這些英語單詞描述的同學是誰，才算獲得游戲的勝利。每個小組選擇的卡片，翻過之后其他小組則不能繼續(xù)再翻。因此在這個游戲中，小學生不僅需要憑運氣更多的翻出同一個顏色的卡片，還需要想辦法和其他小組交換卡片，以讓自己小組在最短的時間內(nèi)集齊卡片。通過游戲中不斷的討論、交換，小學生就能更為深刻的記住這些英語單詞，并對本節(jié)課的知識邏輯有較清晰的了解。而游戲教學本身的趣味性，也有助于本節(jié)課課堂教學質(zhì)量的提升。

（2）通過英語繪本來提升英語課堂教學質(zhì)量

英語繪本的應(yīng)用，分為課堂和課外，兩者缺一不可。首先，在課堂上教師可以利用繪本進行情景的構(gòu)建（問題情境、畫面情景都可以）。比如《小王子》這本繪本，教師再確定學生具備了一定的英語詞匯基礎(chǔ)后，可以在課堂上帶領(lǐng)小學生進行繪本的閱讀。讓小學生在閱讀這本繪本的過程中，認識到自己所學習的英語進行組合之后，就能變成一個有趣的故事。進而通過完整的故事，去初步領(lǐng)會英語實際運用的方式。繼而言之，教師可以將繪本作為輔助教材，也可以將其作為課外讀物。在帶領(lǐng)學生進入繪本故事的同時，使學生在閱讀和學習中逐漸熟悉用英語進行閱讀。當英語閱讀對小學生而言不再陌生，他們就會像學習語文知識那樣，輕松的領(lǐng)會一些英語知識。這時候教師在課堂站展開教學時，學生也就能很好、很快的領(lǐng)會教師所講的內(nèi)容，教學質(zhì)量自然也就會在一定程度上得到提升。

3.結(jié)論

英語對小學生而言畢竟是一門比較陌生的課程，因此小學教師很難在短時間內(nèi)提升英語課堂教學的質(zhì)量。這需要小學英語教師根據(jù)小學生的心理特性、興趣愛好，對英語教材中的知識進行重新設(shè)計。同時結(jié)合一些小學生喜歡的事物，通過多種小學生喜歡參與的教學方式，讓小學生先對英語學習產(chǎn)生興趣。合理的對教學方式進行創(chuàng)新，和加入一些較為能吸引小學生興趣的內(nèi)容，以在更好的進行初中英語學習的同時，使小學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立終身學習的欲望。

參考文獻

[1]王英杰.小學英語課堂教學評價體系研究[D].東北師范大學，2011.

[2]穆曉娟.小學英語課堂活動化教學初探[D].西南大學，2008.