基于多元智能理論的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐

隨著社會的發(fā)展和時代的需求，學前教育專業(yè)越來越受到國家和大眾的重視。教育部頒布實施《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍提出了更高的要求。但是目前我國職業(yè)院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然存在一定的問題。本文以惠州市某職業(yè)院校為例，在多元智能理論的指導下，實現(xiàn)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的改進，以進一步完善職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以促進職業(yè)院校學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展。

多元智能理論 人才培養(yǎng) 職業(yè)院校 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G648.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0173-03

近幾年來，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)得到了政府和社會越來越多的重視。黨的十八大明確提出“辦好學前教育”，十八屆三中全會提出“推進學前教育改革發(fā)展”的要求。隨著基礎教育改革的深化，以及國外幼兒教育理念不斷的傳入中國，作為教育基礎的學前教育受到了越來越多的重視。人們開始認識到，幼兒階段作為發(fā)展的初期，在一生的發(fā)展中占據(jù)的重要地位，這段時間的發(fā)展，具有關鍵不可逆的性質(zhì)。相應的，人們對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越重視的同時，對從事學前教育行業(yè)的人員要求也不斷提高。2012年教育部頒布實施《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在考慮到社會現(xiàn)實發(fā)展要求之下，提出了建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍的要求。學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展更是涉及到民生重要目標，而提高幼師專業(yè)學生和幼兒園老師的職業(yè)素養(yǎng)和水平是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

目前對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)依然是傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，集中于傳統(tǒng)的理論“灌輸”式的學習方法，評價學生的方式也是一刀切的模式，嚴重忽視了學生的獨特性。在目前對教育專業(yè)人才水平的要求之下，這種方式很難再滿足要求。多元智力為人才培養(yǎng)提出了一種更開闊的，有別于傳統(tǒng)單一智能評判的教育理念，為人才培養(yǎng)的創(chuàng)教育方式、課堂體系創(chuàng)新和實踐方式的創(chuàng)新，以及擴展教育事業(yè)提供了新的理論指導。

1.多元智能理論

在美國哈佛任職大學教授的霍華德·加德納在20世紀80年代提出了多元智力理論，該理論的提出，不僅進一步拓展了人們對智力這一概念的理解，并廣泛應用于各國教育領域中。多元智力理論主張，智力不是單一的一種能力，而是多元存在的。加納德認為，智力一共有8種，語言智力、數(shù)學智力、空間智力、運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。這些智力并不會綜合組成為一個智力，而是各自獨立存在著，每種智力在不同的人身上，以不同的方式組合。這使每一個個體的智能都是獨一無二的組合。有的人可能某一種智能程度非常低，但是另外一種智能卻超出一般水平的高；有些人可能幾種智能水平都很高，并恰當?shù)南嗷ソY(jié)合；有些人可能是某些智能水平略低，但是另外的智力水平很高。然而，每一種智能都是平等存在的，沒有優(yōu)劣的差異，只是在類別和程度上不同。加納德認為，教育的首要目的就是教會學生真正的理解，學以致用。學以致用，顧名思義，即為將自己所學習到的理論知識、技能和概念應用到實際的生活和工作中，即為學以致用，而這應該是教育的首要目的。

根據(jù)加納德的多元理論，每一個人都有自己獨特的智力程度構成，都有自己突出的部分和不擅長的部分。因此，多元智力在人才培養(yǎng)方面的主張改進傳統(tǒng)的一刀切的方式對學生進行培養(yǎng)和評價，而改為使用多元的方式，開放多元的課程給學生提供學習和培養(yǎng)的渠道，用多元的方式和實踐的方式對學生進行評價和檢驗。

2.職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標

目前，職業(yè)院校對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是按照相關專業(yè)理論知識和相關技能，職業(yè)證書考核要求等對職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)。職業(yè)學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標相對傳統(tǒng)和單一，沒有考慮到學生本身的獨特性。并且對各個方面培養(yǎng)需要達到的目標也沒有進行具體的定義，并且忽視了學生個性化成就方面的評分。陳祥芬等人認為目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問題主要有，人才培養(yǎng)的理念與社會需求有偏差，大多數(shù)職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)主要還停留在以知識和技能為核心，以單一的標準對學生的水平進行判斷。缺少學生素質(zhì)，人格方面的培養(yǎng)。但是社會所需要的是綜合素質(zhì)強的人才，所以目前的培養(yǎng)方式和社會所需存在一定的差距。并且職業(yè)院校簡單的“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的培養(yǎng)目標，使得人才培養(yǎng)忽略了育人的部分。一味的追求符合市場的要求，很容易在教學過程中，只能統(tǒng)一的傳輸給學生一些基本性的知識，而沒有差異性的發(fā)展自身的長處。

（2）職業(yè)院校人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要指根據(jù)培養(yǎng)目標的具體學習內(nèi)容，主要包括教授的各門學科，組織的課外活動。根據(jù)已有的對職業(yè)學校學前專業(yè)教育培養(yǎng)模式課程方面的研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職業(yè)院校學前教育專業(yè)的課程設置主要存在以下方面的問題：（1）課程內(nèi)容設置單一且缺少針對性，沒有針對教學和社會具體的要求，有層次性地進行多元課程的設置。（2）課程內(nèi)容沒有根據(jù)需求進行實時更新，一直沿用之前的教學課程標準和教材。（3）課程設置不合理，時間安排過于集中，分散度不夠 ，理論課程相對較多，實踐課程相對較少。

（3）職業(yè)院校課堂設計

課堂設計主要指教師上課教授學生知識和技能所使用的方法，也包括對學生知識和技能掌握情況檢測所使用的方法。根據(jù)已有的對職業(yè)學校學前專業(yè)教育培養(yǎng)模式課程方面的研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職業(yè)院校學前教育專業(yè)的課程設置存在的主要問題是，教學方式過于傳統(tǒng)單一，專業(yè)課老師往往忽略理論和實踐之間的聯(lián)系性教學，主要以理論灌輸?shù)姆绞竭M行課程的教授，很難使學生對知識達到融會貫通的吸收。教學方式的落后往往導致課堂氛圍枯燥，學生注意力不集中，學生興趣缺失，上課效率低。

（4）職業(yè)院校實踐

學生實踐是指保持學生的身份，在社會崗位上以見習的方式去實踐和學習學前教育專業(yè)的技能，知識和職業(yè)素養(yǎng)要求。通過實踐檢驗自己所學，更好的了解自己的職業(yè)以及自身。真實地參與到社會中，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，迅速成長。

通過前人對職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生實踐活動的相關研究，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐存在以下問題：（1）學校和幼兒園缺乏有效的合作，使得幼兒園在學生實習上能動性和責任性都不夠。（2）教師因為對職位的具體任務了解程度問題，不能給學生明確的目標知道，使學生只能流于表面的學習。（3）幼兒園難以提供準確的充足的崗位給學生，使得學生很難得到合適恰當和充足的練習。（4）學生的實習時間不夠合理，往往是少量且集中的。這樣的時間安排，使得學生無法完整和相對深入的進行學習[8]。

3.多元智力指導下的職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

（1）在統(tǒng)一目標下，注重學生多元個性

職業(yè)學前專業(yè)的人才培養(yǎng)核心目標是向幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)的一線教師。在對大量學生選擇職業(yè)院校原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“喜歡幼兒”是促使大多數(shù)學生選擇該專業(yè)的一個原因。但同時，職業(yè)幼師專業(yè)的學生，在傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學評價中屬于較弱的水平。所以，在注重對職業(yè)幼師學生專業(yè)理論和實踐能力培養(yǎng)的同時，也應該對每個學生進行全面而深入的了解，尤其是學生具有優(yōu)勢的方面。以傳統(tǒng)評判結(jié)果為參考，了解學生個人優(yōu)勢，對語言、邏輯、音樂、空間、繪畫等方面的能力。結(jié)合學生的個人特色進行多元化的培養(yǎng)。給與學生更多的機會和更大的發(fā)展空間和可能性。

（2）提供多元的課程內(nèi)容

在明確社會對幼師崗位知識、能力和素質(zhì)的要求下，確定職業(yè)幼師教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)范，并在此基礎上形成具有多元特色的課程體系。由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)僅有機結(jié)合組成，即要重視專業(yè)基礎能力，也要進行實踐和能力的創(chuàng)新，還要關注學生個人職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，將個人的全面發(fā)展和個性的發(fā)展有機結(jié)合。

公共基礎課程包括：英語知識、語文知識、數(shù)學知識、體育、藝術等。

專業(yè)基礎課：專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程。

專業(yè)技能課：幼兒心理活動觀察及教育見習、社會實踐、課程實習、教育實習、畢業(yè)實習。

公共基礎課程在于給予學生基本能力的練習，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，有一個合理的能力基礎。專業(yè)基礎課主要為是能從事和勝任本專業(yè)的工作提供相關知識和技能的培養(yǎng)，專業(yè)選修課則是對學生個性化發(fā)展提供機會。這種課程模式的設定從不同層次滿足不同特點的人的需求。

（3）多元的課堂教學方式

為了提高教學活動質(zhì)量，幫助學生達到對知識的融會貫通，開發(fā)學生各方面的潛力，提高教學活動的質(zhì)量，在課堂教學中，可以使用多元的教學方式，比如參與式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教學、實習式教學、STSL教學、情境式教學。實現(xiàn)教學方式的多元化，促進學生學習過程中的參與性、探索性、主體性和互動性。

參與式教學：學生從設計、實施、結(jié)果、反饋等方面全程參與相關的知識和技能的學習。

體驗式教學：鼓勵學生充分利用課后和假期時間，進行學前教學，幼兒園，幼兒教師，幼兒等方面的實踐活動，田野調(diào)查等。

啟發(fā)式學習：根據(jù)學生的個人興趣和特長，設置興趣小組，鼓勵學生根據(jù)自我興趣自主選擇學習內(nèi)容，老師給與相應的指導。

實習式教學：學生在寒暑假走出學校，深入到學前教育社會崗位中，獲得相應的工作教學經(jīng)驗。

STSL（Student and teacher service learning）教學：以學生為實踐的主題，教師進行相應的指導，在教學的過程中加入學前教育工作服務，讓學生在參與學前教育教學的社會服務中也有所感悟，在實踐中驗證所學的知識和技能。在實踐的過程中形成實際的學前教育專業(yè)能力。

情境式教學：通過模擬課堂教學、角色扮演（教師、保育員等）、設計案例和教案、影視觀摩等方式，為學生創(chuàng)造一定的情境，在實訓中增加實踐，具體化抽象的理論，激發(fā)學生的興趣，加強學生對理論知識的理解能力。

（4）多元的實踐方式

為了符合職業(yè)院校學生特點，提高教學效果，加強理論學習和實際操作之間的聯(lián)系、實現(xiàn)學校教學和企業(yè)需求有效對應，順應學前教育專業(yè)學生的專業(yè)教學的三個階段進行組織實施。教學實踐三階段：第一階段為1-2學期，實踐活動主要在校內(nèi)進行。第二階段為3-5學期，主要組織校內(nèi)外合作理論和實踐，實踐和反思相結(jié)合的方式。第三階段為第6學期，主要為校外教育機構頂崗實習。

第一階段，校內(nèi)實踐：校內(nèi)實踐應該包括課內(nèi)實踐和校園實踐，實踐內(nèi)容多元化的，包括社團活動，社團比賽，自主實踐，科技活動，學科競賽，專業(yè)匯演等。通過各色各樣的活動激發(fā)學生興趣愛好，鼓勵學生發(fā)展特長。

第二階段，校內(nèi)外合作實踐：根據(jù)幼兒園工作要求，體驗教師崗位角色（主班、配班、保育員），了解學前教育崗位的職責和工作要求。過程中對課堂所學理論知識進行反思和應用。了解和熟悉幼兒，熟悉幼兒園工作的特點和一日生活流程，建立科學的養(yǎng)育觀、教育觀和執(zhí)著的幼教信念；根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神和幼兒園的要求全面開展教育教學工作。將幼兒教育理論和實際情況結(jié)合，在實際工作中靈活應用所學技能。掌握科學獨立組織各項教育活動和照顧幼兒生活的能力。掌握教育幼兒必須的觀察、組織、指導能力，以更好地適應從事幼教工作的需要。

第三階段，專業(yè)實習：學生以實習教師的身份進入幼兒園或者相關教育機構等相對固定的頂崗實習的校外實訓基地，在實際的幼兒園教學組織和班級管理中練習相關能力，提高該職位所需要的相關技能。

要做好學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須認識每一位學生的特殊性，發(fā)展學生的特長，開設多元的課程內(nèi)容，使用多元的教學方式和實踐方式，避免“一刀切”的人才培養(yǎng)和檢驗模式。在日常教學和培養(yǎng)人才的過程中，要通過多元的教育，培養(yǎng)學生的知識、技能、素養(yǎng)和品德。從學生本身出發(fā)，根據(jù)社會的要求，因材施教，多元的培養(yǎng)方式，在打造基礎素養(yǎng)結(jié)果的同時，促進學生的全面發(fā)展。從目標、課堂內(nèi)容、教學方式、實踐方式等方面建立有特色的多元化人才培養(yǎng)模式，建設開放、積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的高素養(yǎng)人才。加強學生多方面的實踐，即以個人特長出發(fā)的能力發(fā)展，也鼓勵學生從實踐和調(diào)查的角度了解學前教育行業(yè)和崗位的要求。鼓勵學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、通過實踐進行思考和驗證，提高自主學習，思考，驗證獲得真理的能力。

參考文獻

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