基于試卷分析，探索史料教學的有效策略

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）提出初中歷史教學要引導學生“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”，幫助學生“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”，培養學生“用口頭、書面等方式陳述歷史的表達與交流能力”。

課標 歷史試卷 教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0175-02

以《課標》為指導，2018年蘇州中考歷史試卷（以下簡稱“2018年歷史試卷”）運用豐富、新穎、多元的史料，結合靈活多變的問題設計，全面考查了學生的歷史基礎知識和史學能力，對一線教師的課堂教學工作有很好的啟發。在這份試卷中，命題者提供的的史料主要包括圖片史料、數據圖表史料、文字史料三大類，筆者試結合這些“史料題”，探索初中歷史課堂史料教學的有效策略。

1.按“圖”索驥，培養學生圖片識別能力

南宋史學家鄭樵在《通志·圖譜略》一書中說道：“古之學者為學有要，置圖于左，置書于右。索像于圖，索理于書。”這說明，在認知和探究歷史的過程中，我們不僅要重視文字史料，也要注重對圖片史料的觀察分析。2018年歷史試卷涉及圖片史料共7題，引用圖片12幅。以31題為例，本題第一、二小問緊扣四張圖片，要求學生通過讀圖分別寫出圖片反映的歷史事件或意義，其中圖2難度最大。學生必須仔細觀察地圖，挖掘出其中的時間、地名等重要信息，最終確定正確答案。在對圖片進行分析的過程中，學生的觀察能力、信息提取能力、時空辨別能力、知識遷移能力得到了全面綜合的運用和考查。

試卷中，命題者常常會借助一幅或多幅歷史圖片材料，圍繞圖片精心設計問題，考查學生對圖片信息的獲取、判斷和分析能力。在日常教學中，教師應靈活、科學的選用符合教學內容和初中生認知水平的有代表性的圖片，精心設計問題，通過由淺入深的提問引導學生通過觀察圖片發掘其中的隱藏信息。在這一過程中，教師要注意指導學生學會怎樣讀圖，重點關注圖蘊含的時間、地名、人物、河流山脈、標志性建筑等關鍵線索，與已學知識建立有效聯系。此外，教師還可以鼓勵學生借助圖片對某個已學知識進行描述，或發動學生搜集整理相關圖片。在對歷史圖片進行觀察、解讀、分析的過程中，學生能夠對所學內容進行再現、聯想和理解，有助于學生觀察力、想象力、記憶力等多種思維能力的發展。

2.望“表”知里，提升學生數據分析能力

馬克思曾說：“一種科學只有成功運用數學時，才能達到真正完善的地步。”數據圖表用自然科學中的數學方法對歷史資料進行定量分析，通過數字表格、柱狀圖、餅圖、折線圖等形式，將歷史研究過程中調查統計得來的原始數據進行分類、整理和呈現，從而快速有效地反映數據間的關系，使數據比較或數據變化趨勢顯得一目了然。運用歷史圖表，可以全方位、多層次地培養學生的學習能力，幫助學生對歷史發展的軌跡形成直觀、精確的認識和理解。基于此，2018年歷史試卷十分注重對歷史數據圖表的考查。

以第6題為例，該題用表格的形式將中英兩國進出口棉花、棉紗、斜紋布的稅率羅列出來，要求學生分析引起表中稅率變化的相關史實，考查了學生對數據的分析處理能力以及靈活遷移所學知識的能力。再如第30題第一小問，材料以餅圖的方式呈現了中國與世界其他國家在科技發明數量上的情況，通過對扇形面積的比較，學生能清楚認識到當時中國科技的領先地位。此題重點考查了學生獲取圖表信息，挖掘圖表對應歷史時期所蘊含的歷史現象、歷史結論的能力。

數據圖表用直觀、數字的形式代替文字描述歷史現象，形式簡單，信息量大。由于初中生抽象思維和數字信息轉化為歷史信息的能力相對不足，初中歷史教學中應有效地利用歷史數據圖表，加強對學生數據分析能力的訓練和培養。教師應注意將歷史教材、歷史論文、中考試卷中出現的數據圖表進行收集整理，靈活運用到課堂教學中。在缺少現成資源的情況下，教師也可利用歷史原始數據構建數據圖表運用于教學。在引導學生分析圖表獲取有效信息的過程中，教師要幫助學生認識不同類型的數據圖表，教會學生通過對圖例的解讀、圖表數據的橫向縱向比較、表頭信息挖掘、圖表出處的研究等途徑充分獲取圖表蘊含的信息。在讀表、識表、析表的過程中，學生的觀察、比較、分析、綜合、歸納能力都獲得了提升，歷史思維也得到了發展。此外，教師還可以發揮學生的作用，組織學生圍繞某個歷史主題進行數據圖表的收集和制作，通過自主探究、小組合作加深學生對數據圖表的認識和理解，激發學習興趣。

3.咬“文”嚼“字”，增強學生文字理解能力。

文字史料指用文字的形式體現和保存下來的人類活動記錄，它包括了歷史典籍、人物傳記、檔案日記、報章雜志、文學作品等。文字作為最主要的史料載體，無聲的記錄著歷史的發展進程，描繪著歷史的面貌。與其他幾類史料相比，文字史料在初中歷史教學中出現最多、涉及范圍最廣，運用最充分，也是中考試題中出現頻率最高的一種形式。以2018年歷史試卷為例，利用文字史料創設情境設計問題的有15題，共涉及文字材料17段約1500多字。

如30題第三小問，據材料三談談對我國如何實現科技進一步創新發展的認識。要獲得正確答案，學生就必須仔細研讀材料，正確解讀材料的觀點，提取有效信息。再如32題的第一小問，要求學生根據材料一指出美國工業化道路的主要經驗，學生只有完整閱讀了材料，并準確理解材料的層次結構，才能找到有用的信息。

試卷中類似的設問還有很多，這些文字史料題全面考查了學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、歸納概括能力和組織表達能力。在教學中，教師應選取適當的文字史料幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養文字閱讀能力。基于初中生知識儲備、認知水平、思維能力所限，教師在選擇史料時要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。先選擇一些通俗易懂、趣味性較強的簡短的文字史料，重點培養學生對史料的興趣，經過一段時間訓練后，再加入一些理論性較強、難度略大的史料。在閱讀分析史料的過程中，教師應指導學生圈劃其中的時間、空間、人物、事件等關鍵字詞，提醒學生注意隱含在史料抬頭、引文、出處中的信息，挖掘文字史料背后所蘊含的本質內容，再用準確、精煉的語言將獲取的信息表述出來，逐步提高語言組織能力和文字表達能力。此外，教師還可以組織學生參與校外的歷史考察或社會調查，運用圖書館、文物古跡、檔案館資料、網絡資源等搜集相關的文字史料，激發學生對文字史料的鉆研熱情。

從2018年歷史試卷中我們發現：命題者越來越注重史料的作用，設計問題時著重考查學生對史料的分析和解讀能力，學生只有在充分閱讀、分析史料的前提下，才能獲得正確的認知和解決問題的關鍵。隨著史料出現的頻率和比重不斷加大，學生的史料閱讀量和消耗的時間越來越多，中考的難度進一步提升，提高學生對史料的解決能力成為提升教學有效性和學生歷史成績的關鍵。教師在日常教學中，要重視史料資源的開發與運用，利用多元化的史料進行教學活動和問題的設計，培養學生對歷史圖片、數據表格、文字史料的觀察能力、分析能力和理解能力，在潛移默化中不斷滲透歷史學科方法和思維能力，提升學生的學科素養。

參考文獻

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[2]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京師范大學出版集團，2012.

[3]初中歷史課程標準（2011年修訂版）[S].北京師范大學出版社，2015.