名師示范展風(fēng)采 專家引領(lǐng)促提升

何如網(wǎng)絡(luò)名師工作室 專注于語文教學(xué)研究，依托工作室建設(shè)，推進語文教師專業(yè)成長。工作室成立以來，開發(fā)、收集、整理與教材配套的資源近1.2萬個。組織教師參加湖南省微課大賽獲團體一等獎，多堂教學(xué)課例在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲得部級“優(yōu)課”。教育部小學(xué)語文教材試點工作小組也拋出了橄欖枝，邀請該工作室參加新一輪人教版小學(xué)語文教材改版的試教工作。

為了更深入地了解網(wǎng)絡(luò)名師工作室的詳細情況，我們走進何如網(wǎng)絡(luò)名師工作室，與名師面對面對話，感受名師風(fēng)采和名師的教育情懷，了解優(yōu)秀的教育理念、教育思想，以及名師工作室在教育事業(yè)的發(fā)展中的重要意義。

對話時間：2018年5月29日

對話地點：湖南省長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)

對話者：何如，中共黨員，教育碩士，國家二級心理咨詢師。現(xiàn)任長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)校長，湖南省小學(xué)語文何如網(wǎng)絡(luò)名師工作室首席名師，湖南省未來教育家培養(yǎng)對象，長沙市優(yōu)秀骨干教師，長沙市優(yōu)秀語文教師。

筆者：請您談?wù)劗敵醭闪⒕W(wǎng)絡(luò)名師工作室的初衷。

何如：2013年，我?guī)ьI(lǐng)長沙市高新區(qū)麓谷中心小學(xué)語文組的教師申報了市級的微型課題“把課外閱讀擠進課堂”，旨在40分鐘有限的課堂容量里讓課堂的深度、廣度能夠盡可能地延展。成功申報了何如網(wǎng)絡(luò)名師工作室后，整合了一些較好的資源，通過平臺輻射出去，讓更多的名師來驗證教研成果，希望更好地推動學(xué)生的閱讀興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

筆者：在您看來，名師究竟“名”在何處？應(yīng)該以怎樣的方式將自己的能量向其他教師輻射？

何如：所謂“名”是社會對教師多年來教育教學(xué)工作的一種認可。名師工作室是否能夠輻射并不完全取決于某一位教師，更取決于集體的智慧和力量。第一，通過湖南省電教館、長沙市教育局、長沙高新區(qū)教育局來發(fā)揮教育行政力量的主導(dǎo)作用。第二，靠自身的專業(yè)性來推動輻射和引領(lǐng)。第三，工作室中來自不同學(xué)校和地域的20多位骨干教師，將課題分解成多個子課題后，采用“師徒結(jié)對”機制來發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第四，合理利用專家、教授進行專業(yè)引領(lǐng)。

筆者：現(xiàn)今名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，怎樣才能讓名師資源細水長流而不流于形式？

何如：“如雨后春筍般涌現(xiàn)”這一現(xiàn)象說明了社會對教育的高度關(guān)注，以及社會各階層對教育改革的熱切期望。第一，重點在于名師工作室的主持人建立名師工作室的初衷和務(wù)實的理念。第二，確定好研究主題、活動形式、活動內(nèi)容，確保活動參與者、組織者、觀察者、資料收集整理者等都全身心參與到活動中來。第三，以務(wù)實的心態(tài)，踏踏實實、專注用心地教與學(xué)相互滋養(yǎng)、共同成長，才能細水長流而不流于形式。

筆者：請問您的名師工作室在這些年的實踐中有哪些方面的收獲？可以提供哪些經(jīng)驗？

何如：在建構(gòu)學(xué)生精神家園的同時，教師也建構(gòu)自己的精神家園，拓展人生視野，網(wǎng)絡(luò)名師工作室成了大家共同成長的沃土。

名師工作室想要更好地發(fā)揮作用需具備以下幾點要素。

第一，核心團隊。名師工作室是實行首席名師領(lǐng)銜的合作群體，這一合作群體的組建涉及首席名師要選聘什么樣的教師，工作室規(guī)模多大、人數(shù)多少，如何增強工作室的凝聚力和戰(zhàn)斗力等方面。

第二，教學(xué)研究。名師工作室是教育科研部門有關(guān)職能延伸與補充的重要合作體，因此，開展教學(xué)研究活動是工作室工作的基本職責(zé)。

第三，教師培養(yǎng)。名師工作室也是教師培訓(xùn)部門有關(guān)職能延伸與補充的重要合作體，加強教師培養(yǎng)、特別是青年教師的培養(yǎng)工作，要把教師培養(yǎng)納入工作室的活動計劃，將其作為一項重要工作來抓，并采取有效措施加以認真實施。

第四，成果輻射。名師工作室還是學(xué)科教學(xué)成果輻射的重要基地，通過適當形式將優(yōu)秀成果向同行推介、輻射、示范，以引領(lǐng)區(qū)域的課程教學(xué)改革，使優(yōu)秀成果惠及更多的師生。

筆者：您認為素質(zhì)教育該如何貫穿到教師培養(yǎng)上？從這個意義上說應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的名師？

何如：在實施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)和提升帶有很大的模糊性，而應(yīng)試則具有很強的確定性。作為教師，或更進一步說作為“人”，要擺脫對確定性的心理依賴，學(xué)會接受模糊性。

從態(tài)度上來說，“名師”應(yīng)具有一定的示范引領(lǐng)性和前瞻性，這其中銳意進取、不斷創(chuàng)新的精神和態(tài)度很重要。相信廣大的教師是擁有巨大潛力和能量的一個群體，作為名師，敢于打破常規(guī)，不固步自封，銳意進取，不斷創(chuàng)新，帶動廣大的教師群體一起來探索教育這個事業(yè)，這樣的名師才能不負社會的期望。

從專業(yè)能力角度來說，素質(zhì)教育從每個生命個體的終身發(fā)展和社會對人才的需要兩個方面看都有極其重要的意義。素質(zhì)教育本身是個很大的概念，具體的內(nèi)容、具體的培養(yǎng)方式，以及語文學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，這些都是需要大家不斷思考和實踐的。

“真正的教育，它既能符合受教育者的主觀需要，使其身心潛能獲得充分的發(fā)展，又能符合社會文化的客觀需求，使受教育者受益終生。”這是何如所堅持的教育理想，她希望能帶著這一理想去影響身邊的年輕教師。