微視頻開拓習作教學新思路

如果習作能讓學生全情投入，那習作教學中的諸多難題或許會不攻自破。將微視頻運用到習作課堂中來，也許是優化習作教學策略的一條新思路。

一、微視頻文化特質的深度思考

文學性。微視頻作為一種受眾廣泛的媒介，不僅用再現生活的方式照亮我們的日常現實，增加生活的深度，還承載了情和意的信息，激蕩我們的情感。

技巧性。微視頻是個極富表現力的藝術樣式，它包含電影藝術的一切要素和特性，也依賴電影藝術所特有的技巧和手段。特別是在故事藝術上，微視頻的敘事是作者經過一番精雕細琢后才呈現出來的，如同短篇小說一樣，是一個故事小品，注重故事情節和戲劇沖突。

審美性。微視頻為體現生活的深度性，運用夸張、神似變形的手法，用精微的細節、微妙的色彩，配合主題的音樂，以達成審美或某種意念的傳達，讓觀眾在觀看中獲得審美趣味性。

簡短性。微視頻是濃縮的藝術精品。短則30秒，長則不超過20分鐘。

二、微視頻習作價值的深層考量

激蕩習作靈感。對小學生來說，參與作文活動的最佳情感態度應是樂于習作，讓微視頻和習作教學牽手融合，以豐富多彩、形象直觀的視頻調動他們的習作興趣和熱情，激發他們的習作靈感。

提供習作素材。寫作是對生活的表達，一些學生對生活本身缺乏感受力，也不愿留心生活，這必然減弱他們表達的愿望和動機，自然產生作文心理障礙。微視頻將生活情景適時呈現，學生可從中獲得詳細的寫作素材。

呈現習作技巧。小學生無法接受單純的技巧理論灌輸。采用多種方式播放微視頻，可直觀呈現技巧，稍加點撥學生便可從中學到寫作技巧。如：設置懸念、環境切入、開門見山等。

三、微視頻習作策略的深入探尋

生活畫面常轉瞬即逝，不善“捕捉”與“回放”導致學生習作內容干癟空洞。視頻卻能記錄生活點滴。采用慢鏡頭、定格畫面、反復播放的方式展示有關事物的發展變化，強調特定情景，引導學生展開細致觀察與具體描寫。如：指導學生描寫拔河比賽的場面。可借助微視頻引領學生“四看”：一看《拔河》完整視頻，明確活動記敘要完整有序；二看比賽經過部分的視頻慢放，試將其分成幾個小環節，思考應取哪些環節重點展開描寫；三看視頻中一名隊員的特寫鏡頭，細致描述其動作和神態；四看觀眾活動的視頻回放，做到場內、場外互相呼應，渲染氣氛。如此，微視頻在習作指導中二次回放，既引導學生回顧原有的情感體驗，又巧妙把記敘活動的難點分散，逐一解決，使之豐滿地鋪展開來。

看微視頻用文字復述故事，是“微視頻習作”最常用的教學策略。不僅能解決“寫什么”，對于指導“怎樣寫”有立竿見影的效果。首先微視頻大多注重敘事技巧以吸引觀眾眼球，每個鏡頭的轉換，都意味著時間、場景或人物的變化，學生描寫時要思考如何用筆切入，無形中就學會了段落間的起承轉合與詳略處理。如：微視頻《黛子小姐》講述了一個方便袋的環保故事。我在指導學生學習倒敘時，有選擇性地播放該片，讓學生通過口頭復述故事的主要內容；按照視頻呈現順序用簡練的文字概括主要情節；探究敘事特點及效果，探究視頻敘事的手法及作用。這樣教，比起死板講解寫作技巧效果好多了。

一部好的微視頻作品，其故事往往具有震撼心靈的力量。如：微電影《田埂上的夢》，以來自廣西南寧郊區的鄉村少年卓君為原型，描述其在沒人指導的情況下，自己摸索街舞，成為全國聞名的“街舞達人”的故事。該片攝制時長僅六分鐘，卻讓觀眾的思緒隨故事情節而跌宕起伏。教學時，我先播放卓君“精彩比賽”片段，接著播放“刻苦練習”的視頻，最后讓學生寫卓君對往事的回憶。截取這部勵志微電影的片段對比播放，用微視頻“制造”懸念落差，輕松突破學生有話怕講，有情難抒的習作瓶頸。

微視頻是畫面和聲音綜合的藝術，教師可采用剝離感官——聽聲音想畫面、看畫面猜聲音等方法訓練學生“多感官參與”，表現生活的能力。如：我利用視頻的靜音效果，讓學生直觀體驗習作中人物開口說話的必要性；接著用原聲視頻與干巴文字進行對比，進而讓學生發現動作、語氣、神態對描寫人物和表現人物的重要性；再添寫提示語、探究其表述的奧秘，遷移運用。這樣指導使得教學直觀形象，學生們也可在教學中享受習作。

評講是習作教學的重要一環。學生在充分聽取教師、同學的評改意見后，用課內或課外時間將自己的習作反復錘煉、修改，滿意后，依托微視頻技術，把書面習作錄音、錄像、配樂后，編輯成詩情畫意的視頻作品。學生可在當小導演的過程中，真正體會到從小作者到當大作家的成功喜悅。這種新穎的習作表現形式，激發了學生主動參與習作的積極性，通讀能力和欣賞水平也在不斷提升。當學生們見到自己的習作被拍成微視頻、編成小劇本或公開發表等，成就感會極大提升，更重要的是他們會逐漸愛上習作、用心習作。

總之，微視頻雖帶來了習作教學模式的變革，但在教學實踐與探索過程中，仍有諸多方面需進一步研究思考。