做一個幸福的教師

二十年前，懵懂少年，初為人師；時光流轉(zhuǎn)，年近不惑，初心未忘。遙想當年，風華正茂，意氣風發(fā)；再看如今，華發(fā)早生，壯心不已。二十年來，我一直行走在追尋教師職業(yè)幸福的路上。

課堂教學的幸福

教師其實也是一種社會角色，肩負著一定的社會責任和歷史使命，其社會責任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。

教育是教師的生命，課堂教學是教師基本的生活方式，課堂是教師的陣地。享受課堂教學帶給自己的酸甜苦辣，有那么一大幫孩子跟自己同歡同笑，悲喜與共，成就了他們，豐富了自己，何樂而不為？

給學生們上防溺水安全教育課時，我把自己在水上樂園失足驚魂的事講給他們聽，學生們的表情由嬉笑逐漸轉(zhuǎn)為凝重；當我把同事因大意而溺水身亡的事告訴他們的時候，很多學生看到我數(shù)度哽咽，也悄悄擦去眼角的淚花。當我們把課堂真正當成生命的一部分時，也許就會發(fā)現(xiàn)，課堂真的并不只有一種單調(diào)的色彩。

學生成長帶來的幸福

教師最大的幸福，就是看到學生的成長。我們從學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。學生的學業(yè)進步、道德成長、個性萌發(fā)，便成了我們最大的幸福。

六一到了，學校要求以班級為單位組織聯(lián)歡，不經(jīng)意間我發(fā)現(xiàn)，學生們已經(jīng)早早地策劃、準備自己的節(jié)目，我的心中頓時溢滿了喜悅。六一那天剛進教室門，看到學生們已經(jīng)早早來到學校，自己動手裝扮教室，我不由感慨他們真的長大了！其實，他們不過是一群八九歲的孩子，一群見到父母還要調(diào)皮撒嬌的孩子，在學校卻一個個像小大人一樣忙里忙外。此時的我，幸福感溢于言表。

自身成長的幸福

教師的幸福還來自教師自身的專業(yè)成長。教師應(yīng)該在自己專業(yè)發(fā)展的過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教學能力的增強，而且還是教師個人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身能帶給人幸福感。1998年，參加工作；2003年，縣級骨干教師；2005年，市級骨干教師；2009年，省級骨干教師；2017年，省級名師。我無意炫耀什么，只是想說，成長的過程宛若修行，一步步走來，我收獲更多的是教師的職業(yè)幸福。

研究的幸福

幸福是一種主觀感受。審美有疲勞，職業(yè)有倦怠，怎樣緩解教師的職業(yè)倦怠感？怎樣使自己的幸福感不出現(xiàn)審美疲勞？

我們不要只把自己當成一個教書匠，我們應(yīng)該是一個“園丁”，一個有著自己教育思想的“園丁”。我們要研究自己的教學，讓它變得有意義起來。三年前我教一年級，這是我從教以來第一次接手小學新生，第一次接觸拼音教學。我便和同事們一起研究拼音教學，向?qū)W校申請課題研究，編纂適合我們當?shù)靥厣钠匆魞焊杓?。用兒歌教拼音，讓學生們在快樂中學習，在家鄉(xiāng)風物中學習拼音，而且還能給后來人留下可以參考的資料。

《中國詩詞大會》節(jié)目的持續(xù)升溫使我思考：如何突破詩詞教學的瓶頸，使中華傳統(tǒng)文化在潛移默化中滲入學生心田？我和孩子、家長一起研究“飛花令”，讓他們都來當編輯，尋找適合小學生誦讀的“飛花令”。我告訴學生們，我們要出書，要把這本適合小學生誦讀的“飛花令”當成我們一生的紀念和伙伴。學生們對傳統(tǒng)詩詞空前高漲的學習熱情，也感染著我這個“始作俑者”，我也越來越愛我們的傳統(tǒng)詩詞了?？磥砟軓氖陆虒W研究的不僅僅是教師，還有學生、家長。教學相長中的我們是不是也會幸福感爆棚呢？

對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身?！疤ㄈ缑仔。矊W牡丹開。”清代袁枚這句詩在沉寂了三百年之后一夜爆紅，它使我們懂得，即使擁有的不是最多的，但依然可以像牡丹花一樣綻放，不要小看了自己。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但它應(yīng)當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；應(yīng)當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。

在追尋教師職業(yè)幸福的過程中，當意識到我們生命的蠟燭在“照亮”學生的同時也應(yīng)“照亮”自己，我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？