面朝“略讀” 春暖花開

略讀課文，在高年級課本中占有和講讀課文一樣的比重，由此可見略讀教學的重要性。可是每每提及高年級略讀課教學，往往讓很多的高年級語文老師叫苦不迭：講多了，略讀課上成了講讀課；講少了，又怕孩子對知識的掌握不扎實。到底該如何處理略讀課文的教學呢？《新課標》中曾指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，真正讓學生成為語文課堂的主人。

接連幾年的摸索，讓我在不停地嘗試中，小獲成功，不僅孩子們知識掌握得牢靠，而且也把課堂從以往的過于沉悶引至熱情高漲的氛圍中。下面就人教版六年級上冊第一單元第二課《山雨》的教學，分享一點個人成功微經驗：

一、重溫第一組單元導讀，學生再次把握單元學習重點

學生回顧第一組單元導讀，結合自己的理解，同桌之間在相互口述、補充中加深對本組課文主要學習任務的了解，通過組內個別匯報的形式，提煉重點字眼或語句，深化學習目的。為以后的獨立學習奠定基礎。

二、自讀略讀課文導讀，明確本課的學習任務

所有的略讀課文，文前都配有“導讀”文字，可見編者就是有意向讓老師在半扶半放中，逐漸提升孩子綜合閱讀能力的。因此，教學時，建議學生大聲地朗讀導讀內容，并將學習任務銘記于心便于后面的略讀課文的學習。

三、給與學生充分閱讀時間和空間的同時，教師指揮棒的作用不可丟

本環節是獨立閱讀時間，完全交由學生，看似輕省了老師，實則指揮棒要揮舞得更起作用和有力度，否則課堂將變得自由散漫，學生學得將毫無目的。學生們發現問題，組內解決，遇到棘手的問題，再向老師請教。

四、教師梳理當堂小檢測內容，檢驗學生的學習情況，整體把握全文知識難易結構

1.基礎知識檢測

字詞的教學，是語文教學中最基礎的東西，即使高年級的語文教學也不可忽略，因此設計了如下字詞的音形義檢測： “濕潤”的“潤”字易讀成“yùn”；“啼囀”的 “囀”易讀成“zhuǎn”；“屏息”的“屏”易讀成另一個讀音“屏”；在安排個讀、齊讀、反復讀中鞏固了這四個詞語的讀音，了解了它的意思。

積累非一朝一夕之事，它應該貫穿于整個語文教學和語文生活中，每一篇課文都有不一樣的詞語出現，在引導學生發現中，培養學生的認真學習態度，形成良好的“不動筆墨不讀書”學習習慣。

2.“補充填空”降低知識難度，讓學生更好地把握課文整體內容及中心思想

可以出示這樣的提示讓學生填空：《山雨》一課運用比喻、擬人、排比等修辭手法，來表達作者對《山雨》的喜愛之情。為了不讓學生的思維受到拘束，教師要求學生答案可以不唯一，但意思必須接近。

3.重點語段重點品讀，分清學習的主次

一篇講讀課文可以抓住幾個重點語段或某一主要部分來進行講讀，而略讀課文則可以側重于一處主要語段來詳讀，并思考語句的特點、作者的寫作妙處或者作者要突出的中心思想。當然所選內容一定是課文的精彩之處，以各種不同形式的“讀”“誦”“品”“悟”來領會，之后抓住語段的關鍵形成小檢測，達到學習的目的。

如：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”作者把巖石、樹葉、綠草聯想成“琴鍵”，把雨絲想象成手指；將此時的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”，為讀者展示了一幅“山雨同奏”的動態美景圖。

五、因人而異，提升知識難度，培養不同類學生整體閱讀能力

因本課多次出現破折號，于是我鼓勵學生結合著日常的學習試說出幾種破折號的作用，為兼顧全體學生，設計安排如下小檢測：

1.發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬（ ）；2.先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦（ ）。先鼓勵后進生說出破折號的作用，集體訂正。然后讓中優生嘗試著說出幾個帶破折號的句子，全體學生來判斷作答。

六、在半似游戲中，放松心情，進行拓展延伸

本文作者抓住雨前、雨中、雨后的順序來寫的，提出學生感興趣的要求：比一比誰的眼睛亮，誰的理解能力強，于是圍繞著“雨”設計了如下古詩連線：

1.騰云似涌煙，密雨如散絲。 雨前

2.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 雨中

3.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。 雨后

難度不大的練習，卻使學生的學習熱情頃刻間高漲起來，平日里古詩積累多的同學有了用武之地，找到了小小的成就感，每個同學的臉上都煥發出異樣的光彩。這環節既是對本課知識的拓展延伸，又是對古詩詞積累的一次檢閱，一舉雙得！

每一篇略讀文章所蘊含的語文價值是不盡相同的，教師在教學時，就要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節課的訓練重點，使學生每課都有所得。

綜上，略讀教學模式只是個人在不斷地探索中，結合教學《山雨》一課，感覺小有收獲而做出的一次小小總結。而對于略讀教學，作為一名小學語文高年級教師，我將永遠走在路上！