扎實教學功底，展露教學風格

編者按：

雨果說：“風格是打開未來之門的鑰匙。”沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得一時的掌聲、鮮花及眾人的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。優秀的教師能在教育教學中不斷地完善、提高自己，并形成自己獨特的教學風格、教學技巧。

作為優秀教師的崇拜者，記者在淅瀝的秋雨中，走進了濟南市小莊小學，采訪到了三位在不同學科上做出表率的老師，他們的教學風格雖各具特色，卻在教育教學中展現了同樣的魅力！

張秀國：讓學生做習題的“主角”

“一輩子做老師，一輩子學做老師”是張秀國一直堅信的人生信條。1991年，他正式入職小莊小學，作為學校元老級別的教師，在教學工作中，他始終保持著極高的工作熱情，認真鉆研教材教法、制定教學計劃，領悟數學教學大綱。

在數學教學工作中，張老師經驗豐富，對教材游刃有余，可每次上課前，他仍會認真備課，絕不怠慢。他說：“每翻一遍教科書，每做一遍學生的練習題，總會學到新的知識點。”備課時，張老師會提前做學生的練習題，邊做邊回想往屆學生的易錯點、重點、難點，對每道習題做到心中有數，在批改學生作業時就會著重檢查類似問題，做到有針對性的批閱，同時也提高了工作效率。

數學教學本身枯燥，且邏輯性較強，不容易讓學生提起興趣。張老師就將數學教學與實際生活相結合。課堂上，張老師善于讓學生自己總結學習方法，為了激勵學生勤思考、多總結，他把學生總結出來的解題方法用學生的個人姓氏命名。例如：在執教《小數乘分數》時，除了最常見、最容易想到的小數化分數、分數化小數兩種方法外，在他循序漸進地引導下，學生還發現了小數與分母約分分母變成1和小數與分子相乘變整數兩種創新方法。誰最先回答出后兩種方法，張老師就會用他的姓氏為此命名。因此，“王氏做法”“張氏做法”出現在課堂上，不僅增強了學生的成就感，而且通過數學課拉近了學生學習和生活之間的距離，使學生學習數學的積極性更高。

課下，張老師會根據每個班級學生的不同特點為學生編寫練習題。編題時會加入各班學生的名字，以增加習題的趣味性，調動學生的積極性。例如：習題中出現牧場，編題時，張老師就在牧場前加入學生名字的后兩個字，變成某某牧場。讓學生成為習題中的“主角”，在解題時就會倍感親切，對數學的學習興趣也會逐漸提高。

十年樹木，百年樹人，教孩子一年，影響孩子一生。學生的“幸福生活、主動發展”永遠是張老師的教育追求。

柴華：提高動手能力，培養發散思維

小學階段是培養小學生動手能力的重要階段，作為美術教師，需要利用美術課堂對學生的動手能力進行著重培養，給學生充分創造動手的機會，不僅有利于提高學生的美術素養，更有利于學生的健康成長。

柴華，小學美術老師，在培養學生動手能力方面受到了學校領導的一致好評。為了豐富學校的美術課堂活動，柴老師根據學校地處農村的地域優勢，開設了“豆貼畫”社團，一是便于學生認識各種五谷雜糧，二是充分展示五谷雜糧的特點。在制作豆貼畫的過程中，柴老師分確定主題——畫稿——創作三步來授課，讓學生通過畫輪廓線，鍛煉繪畫能力；通過填充色塊，提升想象力、創造力；通過貼豆子，培養耐心和細心。她曾指導學生們創作過“十二生肖”“豐收”等不同主題的豆貼畫?！岸官N畫”社團的創建，柴老師讓學生們發現了不同顏色、大小、形狀的五谷雜糧搭配和組合的樂趣，激發了學生的創造積極性，讓學生在玩中學，學中樂。

另外，柴老師還開設了“泥塑”社團。在教學中采取循序漸進的方式授課，先從單獨的動物、植物到復雜的整個畫面，以半立體形式呈現，再根據連環畫繪本、成語故事做成連續的泥塑畫面，對于技術成熟的學生，還會引導他們做復雜的動漫人物。柴老師這種階梯式的教學模式，既滿足了不同層次的學生對泥塑的喜愛，又提升了他們的審美能力、動手能力。目前，柴老師正在籌備“定格動畫”課程，不僅是對“泥塑”社團的進一步延伸，更是為培養學生的全面發展奠定基礎，讓學生利用美術課程盡情地發揮想象力、自由地發散思維。

前蘇聯教育家巴班斯基指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產生一個完整現象的教學過程。柴老師通過培養動手能力的教學方式，實現了與學生的互動，充分鼓勵學生自主、自由地去發散思維、想象，使每一位學生在美術學習過程中都能產生愉悅的情緒。

季玉琴：不忘教育初心，回歸教育本質

語文教學的最大技巧是無技巧，最高境界就是簡單的聽、說、讀、寫。對于季玉琴而言，語文教學無需太多華麗的“外衣”，語文就是語文，最本質的要求就是寫一手好字，寫一篇好文。

寫字是一項重要的語文基本功，寫字和寫字能力的培養，是小學階段語文教學的重點。季老師在教學中主抓學生的書寫、識字。面對零基礎的一年級小學生，在寫字教學上，季老師從最根本出發，首先教給學生正確的書寫習慣、握筆姿勢，其次指導學生觀察字形，弄清楚漢字在田字格中的位置，利用字帖進行臨摹描寫。指導學生寫字時，她會先讓學生觀察自己的書寫：第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱及筆順……讓學生對漢字有一個初步的認識。對于一年級的學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，為了加強學生的寫字能力，季老師會給學生打印所教漢字的字帖，讓學生反復臨摹、描寫。對于部分寫字困難的學生，季老師還會手把手教學，讓班上的每一位學生都能打好寫字的基礎。自開學以來，季老師班內學生的寫字能力顯著提高。

《語文課程標準》指出，識字寫字教學要重視掌握識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導，讓學生有主動識字的愿望。在識字教學中，季老師開設了“識字小達人”活動。她在每個學生課桌前擺放上一個印有學生姓名的“臺簽”，一是便于同學、老師相互認識，學生找準自己的座位，二是提高學生的識字能力?！白R字小達人”活動每月舉行一次，共四輪：第一個月讓學生互相認讀姓名；第二個月打亂學生的名字、姓氏，單個字的發給學生；第三個月舉行“識字兒歌”活動；第四個月舉行“閱讀小達人”活動，通過一系列的比賽活動，學期結束時，班內80%的學生都能達到獨立識字的要求。

莊子曰：“文滅質，博溺心?！逼浔疽馐侵笇懳恼禄舆^多，反而會掩蓋住事物的本質，事物過于駁雜就會讓人稀里糊涂。語文教學何嘗不是如此，課堂上無需刻意的花樣翻新，需要更加追求教學的自然和樸實。