千錘成利器，百煉變純鋼

“翻轉課堂”是一種將課內外的學習時間進行重新規劃的學習模式。每一個學生都可以在課下通過觀看微視頻進行預先學習，可以在需要的時候隨時獲得資源，教師則不斷改善指導和協作方式以滿足學生的學習需求和個性化學習過程，其目的是讓學生在做中真正學到知識。

從第一次錄制微視頻，設計自主學習任務單，到研修課程《翻轉課堂與微課程開發方法》，再到小學信息技術翻轉課堂教學實踐，在不斷的學習和嘗試的過程中，獲益良多，思考更多。從中不僅收獲了微視頻制作過程中怎樣精煉簡明扼要的話語、搭配符合小學生認知的可視化效果以及色彩比例，更收獲了在小學信息技術中進行翻轉課堂實踐的一些認識。以下就結合翻轉課堂教學實踐，列舉些許思考。

一、微視頻的制作

微視頻制作要注重趣味性和重要性。通常情況下，人的視覺駐留時間不超過10分鐘，小學階段學生的注意力正從不持久、不穩定到逐步持久、穩定過渡，因此微視頻的時長以8分鐘為宜，這就要求在有限的時間內，微視頻的內容不僅要做到主題突出、主線明晰、條理清楚、話語簡明扼要，還需要具有足夠的趣味性。只有這樣，才能將有限的時間充分利用，將學習內容清晰、條理地呈現給學生，才能吸引學生的眼球。

二、研磨自主學習任務單

由于翻轉課堂學習模式是基于任務型的學習模式，自主學習任務單的設計便有了舉足輕重的作用。任務設計得明確與否、可操作強與不強，直接關乎學生的學習效果。例如：我在《美麗風景圖說話》一課翻轉課堂實踐中，由于對任務單的具體任務設計不明確，操作復雜，導致實踐中增加了學生操作的難度，幾乎一半多的學生面對任務無從下手。為此，我將任務稍作修改，把任務層次化，使任務有了針對性和可操作性，學生在完成任務時也變得得心應手。

三、巧用“困惑與建議”

巧用自主學習任務單中的“困惑與建議”是使翻轉課堂妙筆生花之舉。傳統課堂上，敢于提出困惑的學生僅占一小部分。翻轉課堂學習模式下，隨著學生學習主體地位的鮮明以及個性化學習理念的作用，學生結合所學進行的思考越來越多。借助自主學習任務單中的“困惑與建議”一欄，學習過程中每一位學生都在參與，都在思考，并將自己的所感所想記錄了下來，等待和老師、同學進行討論、交流。所有的困惑與建議都難能可貴，如果課前沒有進行認真的學習和思考，學生是提不出這樣的困惑與建議的，我為翻轉課堂中學生所表現出來的學習主動性、自覺性而感動。

四、巧設課堂任務

翻轉課堂學習模式下，學生在課前進行了個性化學習，課堂上，學生通過小組協作的方式來匯報所學，運用所學解決實際的任務。這就要求課堂上的任務應該是基于自主學習任務單中的任務，但是又高于其中的任務，其要求依然是具體并可操作。小學信息技術的學習包括信息處理的基本知識與技能，任務的設計可以圍繞掌握基本知識，在訓練基本技能操作的基礎上進行小組協作，以創編、生成適當的情境對話展開。如此，學生是在運用所學解決相應的任務，小組協作探究能力會得到增強，個人的信息技術學習能力也在小組合作中得到提升。

翻轉課堂學習模式不僅帶給我們新的資源觀和教學觀，新的教師發展觀也將應運而生。教師將從演員轉向導演，由以往的知識占有者、知識的傳授者、課程的執行者轉變為學習活動的組織者、引導者和課程的開發者。未來教育是以學生為中心的，教師的教學研究將無處不在，學生的學習將無處不在，家長也可以無處不在地與教師、小組及其他家長互動。總之，翻轉課堂的實踐之路定會帶來教育教學的新視野。