小學(xué)高年級小團(tuán)體的教育策略

一個(gè)班是一個(gè)大集體，而小組算是班集體中的正式小集體。但班內(nèi)學(xué)生之間的交往是不平衡的，往往在小組這種組織形式之外，有些個(gè)體之間的交往會(huì)更頻繁，并帶有濃厚的感情色彩：在校園或班級里總會(huì)看見三五個(gè)不等的學(xué)生一起總有說不完的話，做不完的事。他們相聚一起，共同活動(dòng)，自發(fā)形成一個(gè)個(gè)人人數(shù)不等的小群體（或稱小團(tuán)體）。班級小團(tuán)體是學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系形成的雛形，是學(xué)生同伴關(guān)系的一種存在方式，這對學(xué)生吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能、鍛煉交往能力都有很重要的意義。這些小團(tuán)體有著兩面性：引導(dǎo)得好對班級體是積極因素，反之，則可能成為消極因素。作為班主任，正確的態(tài)度應(yīng)該是承認(rèn)這種小團(tuán)體的客觀存在，積極引導(dǎo)，果斷處理。在教育、處理小團(tuán)體的時(shí)候，班主任需要講究一些策略。

一、積極引導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

小團(tuán)體有其存在的必然性，在社會(huì)生活中，人與人互相交往，總有親疏遠(yuǎn)近之分，有的親近，往來頻繁。正如古語所講：物以類聚，人以群分。如果不注意引導(dǎo)，有時(shí)候這些自發(fā)的小團(tuán)體可能會(huì)發(fā)展成一股對抗集體的力量。順?biāo)浦鄣姆绞揭龑?dǎo)是很有效的一種方法。比如打破選班干你提名我舉手的老辦法，讓學(xué)生自行擬定班級管理工作職能部門，比如學(xué)習(xí)部，宣傳部，后勤部，體育部等等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的性格、特長、愛好和能力選擇加入一個(gè)部門，自己選出部長，自行在部門內(nèi)分工，給學(xué)生一個(gè)光明正大組建小團(tuán)體的機(jī)會(huì)。班主任照顧到學(xué)生情感的劃分與學(xué)生中實(shí)際存在的小團(tuán)體基本一致。這樣，學(xué)生心情舒暢，可以為以后的班級工作帶來方便。

二、以柔克剛，控制小首領(lǐng)

所有的這些小團(tuán)體中，都會(huì)有其核心人物。他們對小團(tuán)體有著很大的影響力。控制了他們，其他成員的問題就不難解決。班主任可以從兩方面著手：其一，要消除偏見，以心換心；其次，保護(hù)他們的自尊，尊重這些同學(xué)的意見。這些個(gè)小首領(lǐng)在思想上的進(jìn)步，在一定意義上會(huì)影響到周圍其他成員的成長。這樣，班級就有了帶動(dòng)各類人員的核心，同時(shí)這些做法也有利于各團(tuán)體之間的平衡，可避免產(chǎn)生不安定的因素。

像這些在班級里享受高度信任和威望的小首領(lǐng)，由于他們各方面的優(yōu)越，有著別人難以企及的閃光點(diǎn)，他們愛發(fā)號(hào)施令，經(jīng)不住批評，過分關(guān)心與維護(hù)自己的核心地位，倘不正確引導(dǎo)，同樣可能成為“難教兒童”。因而，對于這一類的學(xué)生群體，應(yīng)指導(dǎo)他們多以集體利益為重，在學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人的過程中提高自己，懂得山外青山樓外樓，不做井底之蛙。

三、區(qū)別對待，分化瓦解

對正向不良發(fā)展的小團(tuán)體，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，通過區(qū)別對待，分化瓦解的方法制止這種變化，巧妙解散這類小團(tuán)體。班主任發(fā)現(xiàn)班里有四個(gè)孩子特別好，成天聚在一起嘀嘀咕咕，課堂注意力分散，成績下降都很快，后來發(fā)展到偷家長的錢，滿口謊話的地步。在發(fā)展下去對班級會(huì)產(chǎn)生不小的對抗力。班主任決定拆散他們以促使其成員的健康成長。于是，班主任在家長和同學(xué)的配合下，收集他們的動(dòng)向，對他們采用“攻心戰(zhàn)”。在不透露“機(jī)密”來源的情況下分別找這四個(gè)孩子，使他們之間產(chǎn)生疑慮，慢慢疏遠(yuǎn)。然后又根據(jù)他們的性格愛好悄悄組織學(xué)生輪番去幫助他們。在同學(xué)們的及時(shí)配合和耐心幫助下，這個(gè)小團(tuán)體解散了。對于這樣的弱勢小團(tuán)體，千萬不要總拿他們?nèi)ヅc那些優(yōu)秀學(xué)生相比，更不能號(hào)召其他同學(xué)不要理他們，而迫使他們離班集體愈去愈遠(yuǎn)。如果在他們偏離軌道的時(shí)候不及時(shí)拉一把，只會(huì)把他們從“偏集體”推向“反集體”的深淵，后果不堪設(shè)想。

四、合作教育，解除心魔

學(xué)生到高年級后，家長的管制相對變松，社交面也變大。個(gè)別小團(tuán)體還會(huì)被社會(huì)上一些壞人或不良團(tuán)體控制和影響，開始從事犯法的活動(dòng)。這種小團(tuán)體的轉(zhuǎn)化工作，僅依靠班主任顯然是不夠的，還要采用多方合作的辦法，比如學(xué)校、家長、社區(qū)等，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，及時(shí)解除學(xué)生心魔，牽著他們的小手陪他們一同成長。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教師不僅要當(dāng)經(jīng)師，更要當(dāng)人師。作為一名班主任教師，指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往，當(dāng)好人生導(dǎo)航員，在學(xué)生的成長中尤為重要。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生交往的需要、能力的差異性，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是用愛心去努力營造一個(gè)互相信任的情境，盡最大可能讓學(xué)生在信任中獲得溝通，在成功中恢復(fù)自信，在考驗(yàn)中明辨是非，在沖突中鍛煉意志，在道德選擇中走向成熟。