中小學綜合實踐活動課程開設存在的問題

近幾年，中小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面也得了一定的成績。然而，由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，導致中小學綜合實踐活動流于形式，效果不盡人意。

一、對綜合實踐活動課程思想認識不到位

素質教育的口號雖然喊著許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使教師、家長和學生都普遍認為學科成績才是升學考試的唯一條件，而把人的整體素質的和諧發展置于次要和從屬地位。部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是遇上級檢查時應付開展一陣子而己。同時，綜合實踐活動的開放性、自主性和靈活性，使早已習慣于封閉性和機械化的學科教學的教師和學生，對此類課程特有的模式、性質和作用等缺乏足夠的認識，出現了明顯的不適應，嚴重影響著這類課程的深入開展。

二、課程執行的難度與教師素質的薄弱

綜合實踐活動課程中，教師要設計整體的活動方案，包括對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排；在組織實施過程中要向學生提供必要的人力、物力條件；這門課程的特點又決定了沒有現成的教材和教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，教師在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響，觀念上滯后，課程意識非常淡薄，課程開發能力非常有限。實際上，絕大多數學校是很難開發出符合質量的綜合實踐活動課程的。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設，既沒有開發也沒有實施。

三、課程的整合特點與課時規定的分裂

有很多教師不清楚綜合實踐活動與課外活動的內容、學科興趣小組內容、學科課程中實踐活動的區別究竟在哪里，在實踐中也難以操作。舊課程單一的課程結構、相對封閉的學科體系跟不上現代教育發展的需要，綜合化是現代教育的必然結果。但是，很多學校將每周3課時的綜合實踐活動時間規定為一節勞技課、一節班會活動課加上一節信息技術教育課，違背了綜合實踐活動最基本的一個要素，即綜合性。這種異化了的課時規定，背棄了綜合實踐活動課程的開設目的。

綜合實踐活動不能有效開展，在一定程度上影響到課程改革的整體質量。不利于對學生創新意識和實踐能力的培養，不利于學校教育質量全面提高。