藏民族地區(qū)教師培訓(xùn)的問(wèn)題及解決方法

摘要：通過(guò)一次對(duì)青海省民族地區(qū)兩所小學(xué)參加培訓(xùn)的幾位小學(xué)教師的集體訪談，從中發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中存在的一些問(wèn)題，主要包括：培訓(xùn)之前教師沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)校沒(méi)有指導(dǎo);培訓(xùn)之中培訓(xùn)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口;培訓(xùn)之后反饋不到位，實(shí)踐不徹底。基于此，提出解決問(wèn)題的四點(diǎn)策略：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式;了解學(xué)校歷史，明確發(fā)展定位，選擇最合適的培訓(xùn)地點(diǎn);了解教師培訓(xùn)需求，幫助教師確定目標(biāo)，優(yōu)化教師培訓(xùn)環(huán)境;提高民族邊遠(yuǎn)地區(qū)、牧區(qū)中小學(xué)教師的待遇。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);存在問(wèn)題;解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0028-04

一、引言

2009年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”，各地開(kāi)展了各類(lèi)形式的教師培訓(xùn)。如今，教師培訓(xùn)儼然成為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的重要渠道，亦是教育發(fā)達(dá)地區(qū)支援教育相對(duì)落后地區(qū)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善被培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)舊癥的重要手段。教師培訓(xùn)對(duì)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育具有重要意義，正因如此，才更要集結(jié)各方力量做好教師培訓(xùn)，尤其是讓教師對(duì)培訓(xùn)重視起來(lái)，絕不能把它當(dāng)作一個(gè)可以應(yīng)付的任務(wù)。但培訓(xùn)結(jié)束后，在實(shí)際的操作和轉(zhuǎn)換中，教師卻顯得十分困惑。

在XX二小和青海XX民族寄宿制學(xué)校就教師外出參加培訓(xùn)做了一次簡(jiǎn)短訪談，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。通過(guò)與一些參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行交流，了解到他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、選擇余地小，培訓(xùn)結(jié)束后又不知道該如何將理論應(yīng)用于自己的學(xué)校。這些問(wèn)題的背后包含的原因十分復(fù)雜，本研究無(wú)意從大處著手，只從教師的訪談?dòng)涗浿谐榻z剝繭，聚焦一線教師的真實(shí)需求，針對(duì)教師培訓(xùn)的問(wèn)題提出解決方法。教師們首先要對(duì)教師培訓(xùn)的概念有深刻的了解，才能在此基礎(chǔ)上建立自己的培訓(xùn)觀，最終真正達(dá)到學(xué)有所獲、訓(xùn)有所成的目的。

要達(dá)到這個(gè)目的，首先要對(duì)“什么是教師培訓(xùn)”，即它的目標(biāo)、定義有一個(gè)明確、清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)訪談中教師們參加培訓(xùn)的困惑和問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)，最后提出一點(diǎn)改進(jìn)策略，以期能為民族地區(qū)參加培訓(xùn)的教師提供一點(diǎn)幫助。

二、教師培訓(xùn)概述

與教師培訓(xùn)相關(guān)的概念，有“教師進(jìn)修”“教師在職學(xué)習(xí)”“教師繼續(xù)教育”等[1]。對(duì)教師培訓(xùn)概念的探討實(shí)際上是對(duì)教師培訓(xùn)效果的預(yù)估，對(duì)其了解得越透徹、越全面，教師培訓(xùn)越容易成功。

目前，對(duì)于教師培訓(xùn)大家說(shuō)法不一，切入的角度也各不相同，從教師培訓(xùn)要達(dá)到的結(jié)果來(lái)看，主要存在兩種說(shuō)法：“補(bǔ)充說(shuō)”和“轉(zhuǎn)型說(shuō)”。前者認(rèn)為，當(dāng)前的中小學(xué)教師的知識(shí)、技能和觀念在整體上和基礎(chǔ)上能夠適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，他們的不足僅是新的知識(shí)、方法和技能的欠缺，與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求之間的差距僅是量的問(wèn)題，而不是整體的質(zhì)量問(wèn)題，因此教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于對(duì)教師知識(shí)、技能和態(tài)度的進(jìn)一步補(bǔ)充，重視強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育的具體知識(shí)、新的方法和技能的培訓(xùn)，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)和反思[2]。這也是很多參加培訓(xùn)的教師，甚至是承擔(dān)培訓(xùn)的學(xué)校或機(jī)構(gòu)的想法。即使有些培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的初衷不是這樣，但他們的培訓(xùn)結(jié)果卻必然指向重視知識(shí)和技能的傳授，因?yàn)橹R(shí)和技能的傳遞在短期內(nèi)的效果最為明顯，這與教師們參加培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短、教師培訓(xùn)的態(tài)度有很大關(guān)系。

而持“轉(zhuǎn)型說(shuō)”觀點(diǎn)的人認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)是適當(dāng)?shù)?，他們與當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距，并不是一種量上的差距，不是一個(gè)個(gè)別的問(wèn)題和不足，而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問(wèn)題，因此，對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)著眼于加強(qiáng)現(xiàn)代教育基本理論的學(xué)習(xí)，注重現(xiàn)代教育思想和觀念的更新，要加強(qiáng)對(duì)他們作為教師整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)型[3]。教師培訓(xùn)主要解決的是教師在步入或是從事教師這一職業(yè)后，隨著學(xué)校組織內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校組織自身發(fā)展的需要，如何在觀念、知識(shí)、技能上適應(yīng)這種變化。

他們的共同之處在于，都承認(rèn)現(xiàn)階段教師的知識(shí)、技能水平相對(duì)較高，也就是硬件條件都很完善，教師隊(duì)伍建設(shè)整體處于“后學(xué)歷時(shí)期”（李瑾瑜、史俊龍，2012）。

就訪談的學(xué)校來(lái)看，每所學(xué)校教師的學(xué)歷合格率都在99%以上，這至少說(shuō)明，僅作為中小學(xué)教師而言，他們已經(jīng)具備足夠的知識(shí)、技能。因此，筆者同意教師培訓(xùn)的“轉(zhuǎn)型說(shuō)”，現(xiàn)代教師真正缺乏的應(yīng)該是一套科學(xué)完整的教學(xué)思想觀念，這才是在培訓(xùn)中給應(yīng)該傳達(dá)給教師的觀念。

有一個(gè)實(shí)例可以證明，筆者曾經(jīng)與同學(xué)合作做過(guò)一個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查，接受調(diào)查的教師大多是20多歲，他們剛剛從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位。雖然問(wèn)卷的覆蓋率不夠，但從回收問(wèn)卷的情況來(lái)看，特別集中地反映了一些問(wèn)題，例如絕大多數(shù)教師聽(tīng)過(guò)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等概念，但卻對(duì)其內(nèi)涵不了解，他們對(duì)這些新的教學(xué)理念只是單單有具體教學(xué)流程的了解。比如，他們知道導(dǎo)學(xué)案、短視頻教學(xué)，但卻沒(méi)有將其內(nèi)化為自己的教學(xué)理念。

本研究對(duì)“教師培訓(xùn)”的定義是：教師培訓(xùn)是由學(xué)校發(fā)起、組織，教師或自愿或被推薦，到教育更為先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校，參加由對(duì)方學(xué)校統(tǒng)一安排的教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的活動(dòng)。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是學(xué)校組織，另一個(gè)是聽(tīng)從對(duì)方學(xué)校安排。之所以要強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)，是因?yàn)檫@次我們?cè)L談的參加培訓(xùn)的教師，都滿(mǎn)足這些要求。而根據(jù)我們的訪談內(nèi)容來(lái)看，這類(lèi)由學(xué)校發(fā)起組織、聽(tīng)從培訓(xùn)學(xué)校安排的活動(dòng)是教師們最常參與的教師培訓(xùn)形式。從定義出發(fā)，我們能看出，教師培訓(xùn)包括三個(gè)重要參與的對(duì)象：教師、教師所在的學(xué)校（民族地區(qū)學(xué)校）、承擔(dān)培訓(xùn)教師的學(xué)校（培訓(xùn)學(xué)校）。

三、教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，高效的教師培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，使教師快速成長(zhǎng)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供保證。因此，教師培訓(xùn)不僅僅是教師自身應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，更應(yīng)該是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府乃至于學(xué)生共同關(guān)注的話(huà)題。教師是否明白自己的欠缺、學(xué)校是否能找到合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否能為教師提供適合的幫助、學(xué)生需要的教師是否能通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，這一系列的問(wèn)題最終都會(huì)在教師培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生，能否正確協(xié)調(diào)解決這些問(wèn)題是教師培訓(xùn)能否保質(zhì)保量完成的重點(diǎn)。通過(guò)觀察以及在訪談中和教師之間的交流溝通，可以看出現(xiàn)在的教師培訓(xùn)普遍存在這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）培訓(xùn)之前：教師沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)校沒(méi)有指導(dǎo)

教師在培訓(xùn)之前沒(méi)有為自己設(shè)定好目標(biāo)是如今大多數(shù)教師參加培訓(xùn)比較常見(jiàn)的問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)意味著：提前對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)校和培訓(xùn)的內(nèi)容要有所了解;對(duì)自己要了解，根據(jù)自己所教科目選擇自己要培訓(xùn)的內(nèi)容，不能盲目地去參加培訓(xùn)。

在參加培訓(xùn)之前，很多教師沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，具體體現(xiàn)在，當(dāng)問(wèn)到參加培訓(xùn)之前教師們對(duì)此有什么計(jì)劃時(shí)，他們的回答大都是“學(xué)校安排了就去”“去了之后就聽(tīng)人家的安排”，他們中的多數(shù)只是抱著學(xué)校既然安排了培訓(xùn)他們就去參加的想法，對(duì)自己需要學(xué)習(xí)的東西沒(méi)有思考，只是盲目地參加學(xué)校或上級(jí)要求的培訓(xùn)。

而更要敲響警鐘的是，很多教師甚至沒(méi)有意識(shí)到自己這個(gè)問(wèn)題，他們對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常。在訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在培訓(xùn)前沒(méi)有明確自己的培訓(xùn)計(jì)劃，即便有些學(xué)校會(huì)要求教師在參加培訓(xùn)前做好培訓(xùn)計(jì)劃，但教師們所做的計(jì)劃通常趕不上變化，在實(shí)際培訓(xùn)中往往會(huì)有很大變數(shù)，例如各科教師被分配的培訓(xùn)和自己的課程不對(duì)口，因此教師在培訓(xùn)中也是處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

通常研究者會(huì)將教師培訓(xùn)視作教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，而教師在培訓(xùn)中是否能對(duì)自己作明確規(guī)劃、知道自己需要什么，又是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教師才能更明顯地體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。因此，好的培訓(xùn)能使一個(gè)教師快速成長(zhǎng)，但教師的主觀能動(dòng)性在其中所扮演的角色更是至關(guān)重要的。當(dāng)然這也許與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的周期有關(guān)，每個(gè)教師到一定階段都會(huì)有職業(yè)倦怠期，例如休伯曼（Huberman）的游離閑散期;費(fèi)斯勒（Fessler）的職業(yè)挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯退出階段;司德菲（Steffy）的退縮生涯階段[4]都屬于教師職業(yè)發(fā)展中的倦怠期。根據(jù)上面幾位研究者的研究對(duì)象和結(jié)論的不同，這個(gè)時(shí)間通常在從業(yè)后15—20年左右，時(shí)間并不固定。坦白來(lái)說(shuō)，任何教師在任何階段都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況，但出現(xiàn)在從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的教師身上的可能性會(huì)更大、持續(xù)時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，突出的表現(xiàn)就是低落、停滯，對(duì)教學(xué)沒(méi)有熱情，也不再試圖轉(zhuǎn)換自己的理念，對(duì)新東西接受慢，有點(diǎn)固執(zhí)己見(jiàn)。從訪談時(shí)教師的狀態(tài)也可以看出，年輕教師對(duì)于培訓(xùn)的熱情顯然更大也更愿意分享，年長(zhǎng)教師的回答通常只有幾個(gè)字，都是“是”“不是”“有”“沒(méi)有”這一類(lèi)的回答，再繼續(xù)追問(wèn)也得不到更多信息。與此形成對(duì)比的是，年輕教師會(huì)相對(duì)而言思考的更多，培訓(xùn)取得的效果也更加明顯，年長(zhǎng)的或者說(shuō)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?cè)谂嘤?xùn)中很難有大的思想轉(zhuǎn)變。

（二）培訓(xùn)之中：培訓(xùn)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口

1.藏民族地區(qū)學(xué)校師資匱乏，教學(xué)任務(wù)重

民族寄宿制學(xué)校的師資都比較匱乏，教師極為短缺，很多都是一個(gè)教師帶好幾門(mén)課，他們學(xué)校都是放月假，教師的教學(xué)任務(wù)重，因此外出培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就更為困難。就教師反映的情況來(lái)看，一般他們培訓(xùn)的時(shí)間都是節(jié)假日期間居多，每次培訓(xùn)的時(shí)間都是一周左右，而且因?yàn)橘M(fèi)用的關(guān)系，教師們都是火車(chē)來(lái)回，這樣把一部分時(shí)間就浪費(fèi)在了路上，可以說(shuō)真正接受培訓(xùn)的時(shí)間不多。而培訓(xùn)時(shí)間太短必然會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)不到位的問(wèn)題，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如此短的時(shí)間內(nèi)如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容，選擇的依據(jù)又是什么，對(duì)這些問(wèn)題考慮的深度對(duì)教師來(lái)說(shuō)是接受一次好的培訓(xùn)的重點(diǎn)。對(duì)于教師而言，他們能否在短時(shí)間內(nèi)消化這些培訓(xùn)內(nèi)容又是一個(gè)問(wèn)題。故培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有一個(gè)很好的搭配。

2.選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校不適應(yīng)本學(xué)校的發(fā)展

在訪談中我們可以明確，學(xué)校鼓勵(lì)教師培訓(xùn)的動(dòng)力或者說(shuō)影響因素有：一是國(guó)家相關(guān)的政策規(guī)定;二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致協(xié)商。據(jù)教師們說(shuō)，關(guān)于教師培訓(xùn)的政策里只規(guī)定了每年參加培訓(xùn)的次數(shù)要求，并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定必須要參加培訓(xùn)的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容，因此，培訓(xùn)學(xué)校的選擇是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，通常會(huì)選擇教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，例如常州、蘇州等，甚至與有的地方還達(dá)成了長(zhǎng)期培訓(xùn)的協(xié)議。

我們可以理解，在培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于要“學(xué)習(xí)最先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的考慮，都把教師盡量往發(fā)達(dá)地區(qū)送。但事實(shí)是對(duì)教師培訓(xùn)的需求不了解，培訓(xùn)也沒(méi)有針對(duì)性。

此次我們了解的兩所學(xué)校，都屬于民族寄宿制類(lèi)學(xué)校，但是教師參加培訓(xùn)所選擇的地方都是發(fā)達(dá)城市的學(xué)校，例如浙江、江蘇一帶的學(xué)校。當(dāng)問(wèn)到為什么選擇這些學(xué)校時(shí)，教師們的回答大體有兩種：一是人家的理念先進(jìn)，屬于教育發(fā)達(dá)地區(qū);二是由校長(zhǎng)或政府聯(lián)系安排，沒(méi)有選擇余地。但是據(jù)教師們的培訓(xùn)反應(yīng)來(lái)看，效果不大或者說(shuō)不夠明顯。教師們自然會(huì)把他所培訓(xùn)的內(nèi)容盡量運(yùn)用到自己的教學(xué)中，但這些方法是否真正適合本校學(xué)生，則更應(yīng)該為教師們所權(quán)衡。學(xué)者朱旭東在談及教師培訓(xùn)問(wèn)題時(shí)提出了教師培訓(xùn)的十大核心要素，第二大要素就是對(duì)教師培訓(xùn)的需求評(píng)價(jià)要素，其中基于意圖和個(gè)體因素的培訓(xùn)需求，即從受訓(xùn)教師感知的工作績(jī)效差異和個(gè)體需求角度來(lái)確定培訓(xùn)需求[5]，對(duì)于當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及在實(shí)際工作中的效果最為顯著。

另外，因?yàn)檫x擇的地方比較遠(yuǎn)，大多數(shù)時(shí)間其實(shí)都花費(fèi)在了路上，教師們的教學(xué)任務(wù)又重，也不允許離開(kāi)學(xué)校的時(shí)間太長(zhǎng)，因此真正的培訓(xùn)時(shí)間是十分短的，用教師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，“剛找到點(diǎn)感覺(jué)，培訓(xùn)就結(jié)束了……”針對(duì)培訓(xùn)時(shí)間短的問(wèn)題，學(xué)校也曾有過(guò)應(yīng)對(duì)策略，把教師安排在寒暑假出去培訓(xùn)，可這樣又會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題：一是寒暑假期間學(xué)生都放假了，他們?nèi)⒓优嘤?xùn)相當(dāng)于是紙上談兵，根本看不到人家的教師在課堂如何教學(xué);二是對(duì)參加培訓(xùn)的教師也不公平，剝奪了他們正常的假期休息時(shí)間，很多教師相當(dāng)于全年無(wú)休，都是高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.培訓(xùn)地點(diǎn)各異，教師對(duì)環(huán)境不適應(yīng)

在討論中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小問(wèn)題，就是教師們的異地培訓(xùn)大多是在距離自己家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)的城市，因此飲食也是一個(gè)問(wèn)題。雖然大多數(shù)教師都能克服這個(gè)問(wèn)題，但較大的飲食差異還是給他們的培訓(xùn)帶來(lái)不便。尤其是地區(qū)間隔得越遠(yuǎn)，飲食差異就越大。教師們的狀態(tài)不好，這就像要求學(xué)生們帶病上課一樣，效果自然事倍功半。

（三）培訓(xùn)之后：反饋不到位，實(shí)踐不徹底

教師在短暫的培訓(xùn)之后就回到學(xué)校，學(xué)校方面對(duì)于教師參加培訓(xùn)后的收獲也沒(méi)有進(jìn)一步“追蹤報(bào)道”，盡管學(xué)校會(huì)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)舉辦一些活動(dòng)，例如教師通過(guò)講課來(lái)匯報(bào)、展示自己的培訓(xùn)成果，但就他們的反映和我們自己的了解來(lái)看，這些成果展示起到的作用不大。首先是講課的教師分享的內(nèi)容都追求花哨，真正內(nèi)心體驗(yàn)的分享不多，再是來(lái)聽(tīng)的教師也不會(huì)特別認(rèn)真。

更重要的問(wèn)題是，教師們?cè)谂嘤?xùn)之后都會(huì)產(chǎn)生困惑，不知道怎么把自己學(xué)來(lái)的東西用在學(xué)生身上，要么是學(xué)校硬件設(shè)施不允許，要么是教師理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)換的不成功，學(xué)校方面也沒(méi)有進(jìn)一步的鼓勵(lì)措施激勵(lì)教師運(yùn)用這些方法。

很少會(huì)有教師考慮到他在其他學(xué)校學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念、教學(xué)方式是否適合本學(xué)校的學(xué)情，如果不適合應(yīng)該怎樣合理轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)本校學(xué)生。有部分教師提出過(guò)相似的疑惑，感覺(jué)培訓(xùn)結(jié)果是只學(xué)了人家的一些皮毛，例如他們的早讀采取什么方式，我們也學(xué)人家的方法，但效果都不是太理想，教師們也在實(shí)踐中逐漸摸索。

四、解決教師培訓(xùn)面臨問(wèn)題的策略

根據(jù)上述討論和分析，為解決教師異地培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，使培訓(xùn)更有效果，可以從以下幾個(gè)方面做一些改進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式

創(chuàng)建新型的教師培訓(xùn)模式是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織形式，靈活有效的教師培訓(xùn)機(jī)制是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保障，適應(yīng)需要的教師培訓(xùn)內(nèi)容是增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)時(shí)間短的根源在于學(xué)校缺乏師資，不敢讓教師出去培訓(xùn)太長(zhǎng)時(shí)間。為解決這個(gè)問(wèn)題，短期來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有合適的師資，首先就是要做到分散培訓(xùn)，在培訓(xùn)之前對(duì)要培訓(xùn)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，選擇最合適的教師參加培訓(xùn)。之前是會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，培訓(xùn)學(xué)校安排了關(guān)于藝術(shù)課的培訓(xùn)，但結(jié)果去的卻是藏語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課的教師，這樣的培訓(xùn)結(jié)果勢(shì)必大打折扣。培訓(xùn)不一定是要到別的學(xué)校去，有時(shí)候也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的教師來(lái)交流學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)教育資源共享的過(guò)程。

（二）了解學(xué)校歷史，明確發(fā)展定位，選擇最合適的培訓(xùn)地點(diǎn)

一般的異地培訓(xùn)都是由校長(zhǎng)來(lái)聯(lián)系，選擇的學(xué)校也多是教育發(fā)達(dá)城市的學(xué)校。筆者能理解校長(zhǎng)選擇這些學(xué)校的原因，但就選擇學(xué)校而言，筆者卻認(rèn)為選擇與本學(xué)校越相似的學(xué)校，教師的收獲可能會(huì)更大，例如教學(xué)理念、歷史發(fā)展、學(xué)生構(gòu)成等等各方面跟本學(xué)校有很大相同之處，但對(duì)方卻又比自己學(xué)校有優(yōu)勢(shì)的就是最佳的培訓(xùn)場(chǎng)所了。當(dāng)然對(duì)于一些想要轉(zhuǎn)型或者是引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的中小學(xué)而言，他們選擇的培訓(xùn)地點(diǎn)無(wú)可厚非，只是教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)階段性的過(guò)程，培訓(xùn)的步驟也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

（三）了解教師培訓(xùn)的需求，幫助教師確定目標(biāo)

培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前就對(duì)被培訓(xùn)者的需求有一個(gè)調(diào)查，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。不同科目、不同年齡階段的教師對(duì)于培訓(xùn)的要求都不一樣，甚至有些教師連自己需要哪一方面的培訓(xùn)都不了解，這一點(diǎn)需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校來(lái)幫助教師確立目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，要與學(xué)員多多交流溝通，在培訓(xùn)前對(duì)他們有一個(gè)了解，使課程目標(biāo)更加具體有效。

（四）盡量為教師提供適合的培訓(xùn)環(huán)境

一般的異地培訓(xùn)距離教師們的家鄉(xiāng)都很遠(yuǎn)，因此水土不服、飲食不適應(yīng)的問(wèn)題必然存在。之所以將它單列出來(lái)呈現(xiàn)是因?yàn)檎疹櫧處熢谂嘤?xùn)時(shí)的身體，使他們保持一個(gè)愉快的培訓(xùn)心情，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果也有很大影響，尤其是合適的飲食可以幫助教師們?cè)诋惖嘏嘤?xùn)時(shí)迅速調(diào)整好身體。

（五）提高民族邊遠(yuǎn)地區(qū)、牧區(qū)中小學(xué)教師的待遇

雖然這么說(shuō)不免有老調(diào)重彈的嫌疑，但其實(shí)這一點(diǎn)才是針對(duì)上述教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的根本性解決之道。這些小學(xué)教師中的大多數(shù)都對(duì)教育事業(yè)抱有極大熱情，尤其是入職幾年的青年教師，他們參加培訓(xùn)后感觸會(huì)更深刻，也更有興趣將所學(xué)的理念在教學(xué)中應(yīng)用，但和他們的聊天中能發(fā)現(xiàn)，這些教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，一個(gè)教師同時(shí)帶好幾門(mén)課是司空見(jiàn)慣的事情。與繁重的任務(wù)相對(duì)應(yīng)的是，這些教師們的生活卻很艱苦，參加培訓(xùn)對(duì)他們而言就是放一次“小假”。這不僅僅是提高民族地區(qū)教師待遇的問(wèn)題，更是如何留住年輕、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，不要發(fā)生人才流失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師也許可以通過(guò)教師培訓(xùn)、反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，但更重要的還是鼓勵(lì)那些原本就對(duì)教育事業(yè)有熱情有愛(ài)心的教師，讓他們的熱情、愛(ài)心不至于消失。有關(guān)部門(mén)應(yīng)切實(shí)解決好人口稀少、居住分散的少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師編制問(wèn)題，改變過(guò)去城市與農(nóng)村、東部與西部“一刀切”的簡(jiǎn)單做法，根據(jù)少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)、牧區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，特事特辦。政府還應(yīng)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外地教師到少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

總之，教師培訓(xùn)做得好是對(duì)學(xué)校資源的一次開(kāi)發(fā)，是教師專(zhuān)業(yè)的一次成長(zhǎng)。要是做得不好，耗時(shí)又耗力，成效還不大。關(guān)于如何做好教師培訓(xùn)的工作，不僅僅是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更是教師們自己需要好好反思和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在其中能動(dòng)性的發(fā)揮是一次教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。筆者的出發(fā)點(diǎn)還是在于教師在培訓(xùn)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及學(xué)校在后續(xù)的教師交流中是否給參加培訓(xùn)的教師足夠的展示空間。

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Problems and Solutions of Teachers Training in Tibetan Ethnic Areas

CHEN Rong-rong

（Qinghai Normal University， Xining 810016， China）

Abstract：Through a group interview of several primary school teachers who participated in the training of two primary schools in ethnic areas of Qinghai province， we find some problems in the teachers training， mainly including： the teachers have no goals and there is not guidance in the schools before the training; the training time is short and the specialty is not suitable during the training; the feedback is not in place and the practice is not thorough after the training. Based on these， the paper puts forward four strategies to solve the problems： change the training methods and innovate various training forms; understand the history of the schools， define the development orientation， and choose the most suitable training place; acquire the training needs of teachers， help teachers to determine the goals and optimize the training environment for teachers; improve the treatment of teachers in primary and secondary schools in remote ethnic areas and pastoral areas.

Key words：teacher training; existing problem; solution

（責(zé)任編輯：朱嵐）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.009

收稿日期：2019-06-30

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“青海藏民族聚居地區(qū)學(xué)校課程問(wèn)題研究”（BMA140036）

作者簡(jiǎn)介：陳榮榮（1995—），女，陜西寶雞人，碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。