民辦高校英美文學課程立體化教學模式探索

宋曉茹 馮妙 高榕嬰 李文靜

摘? ? 要： 本文以體驗哲學為視角，在體驗式教學法的理論指導下，從教學內容、授課模式、考核方式及第二課堂等方面入手，探索構建民辦高校英美文學課程多層次、多角度的立體化教學模式，以期增加學生的文學體驗，提高其人文素養。

關鍵詞： 體驗哲學? ? 民辦高校? ? 英美文學課程? ? 立體化教學模式

如今民辦高校蓬勃發展，已經成為我國高等教育的一支重要力量，民辦高校的英語專業越來越受到關注。從學生的英語水平上來講，民辦高校英語專業的學生和公立院校英語專業的學生之間存在差距。同時，隨著“培養應用型人才”的呼聲越來越高，英美文學課程越來越被“邊緣化”。因此，作為英語專業的師生，我們嘗試通過理論和實踐的綜合研究，探索出適合于民辦高校英語專業學生的文學教學模式，以多層次的立體化教學吸引學生，增加學生對文學文本的體驗，逐步提高學生的人文素養。

一、基本概念及研究現狀

著名認知語言學家和哲學家Lakoff和Johnson在合著的《體驗哲學——基于身體的心智及對西方思想的挑戰》（Philosophy in the Flesh： The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought）一書中，明確提出了體驗哲學的理論觀點。他們認為，體驗哲學是認知語言學的哲學基礎，強調認知來自于實踐，語言的形成和發展是體驗和認知的結果，是主客體互動的結果。

體驗式教學法是我國學者在體驗哲學基礎上提出的，是與體驗哲學所倡導的體驗認知觀相契合的教學模式。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。該教學法創建的是一種互動的雙邊體驗形式。

新概念英語的主編何其莘教授說過文學課是美國學生的必修課①。美國向來重視學生的閱讀量。體驗式文學授課在美國是教學常規，就像語文課，是為了增加文學體驗，提高寫作水平。但是在我國，英美文學兼有語言和文學的功能，面對其不斷被“邊緣化”的現狀，國內學者開始從認知詩學、建構主義理論、研究性學習、體驗式教學等視角研究文學課的改革。有的強調文學作品在授課中的主導地位，主張讓學生體驗和欣賞文學作品;有的強調文學理論對英美文學的指導作用，主張從文學理論入手教授英美文學;還有的探討利用網絡多媒體、電化教學等手段提高文學課的教學質量。但是從國內學者的研究看，目前將體驗哲學和體驗式教學法應用到民辦高校的英美文學教學的研究資料還很少。

二、民辦高校英美文學課教學現狀——以吉林建筑科技學院為例

教育部《高校英語專業英語教學大綱》（2000）指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基礎知識和方法，通過閱讀和分析文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”在其指導下，設有英語專業的民辦高校都開設了英美文學課程。作為一門核心課程，英美文學一直承擔著語言培訓、文化傳播、德育和審美教育等多項職能，是我國高等院校英語專業教學中一門重要的專業必修課程。

然而，世界經濟一體化和日益頻繁的國際交流在強化人們外語學習意識的同時，也把功利主義思想帶入學生的學習活動中，導致一些學生的功利主義心態凸顯。“重技能、輕人文”的功利主義思想一定程度地影響著文學課教學。特別是在民辦高校里的三本院校，這種現象尤為突出。首先，民辦高校的辦學宗旨是“按照社會、經濟發展的需要設置專業，主要為地方和區域社會的發展培養高素質的專業型、應用型高級人才”，一些民辦高校更傾向于具有市場實用性、有助于學生就業的商務英語、旅游英語、建筑英語、文秘英語等課程，并且大力在英語專業推廣“校企合作”的人才培養模式，削減文學課的學時，越發忽視文學這種“純人文學科”，英美文學課程越來越被“邊緣化”。

其次，和公立一本、二本院校的學生相比，民辦高校的學生英語基礎知識較差，在學習上動力不足，方法不當，自控能力弱，對教師依賴性強，部分學生只是為了用學費“買”一張畢業文憑而虛度四年光陰。以我校英語專業學生為例，他們的入學分數差不多是全校同屆學生中最低的，絕大多數是因為分數低而調劑到英語專業的，在英語基礎方面根本談不上有優勢，最大的優勢是班級人數少，基本都在25人左右。在這25人中，只有10人左右是英語基礎相對較好，課堂大部分時間可以認真聽講的，其余學生學習不夠積極。這樣的生源結構使得我校英美文學課的課堂大部分時間處于沉悶狀態，教師唱“獨角戲”。另一方面，英美文學課程的教學本身也存在一些問題。教材內容千篇一律、生詞多難度大、歷史跨度大，文學流派眾多、不同風格的作家層出不窮，加上教學方法和考核模式單一，進一步強化了學生“文學無用”的消極認知，使得原本就基礎薄弱的學生很快就喪失了學習英美文學的興趣，能在大學四年內讀完一部英文原著作品的學生少之又少。部分學生“上課拍課件、下課補筆記”，能在考前背一背筆記就算是努力學習了，幾乎談不上體驗英語文學的語言之美和人文素養的提升。

三、重體驗，促人文——探索英美文學課程教學模式的立體化

基于教與學的現狀，我們深切感覺到改變英美文學課程教學模式的必要性和緊迫性。讓百分之四十的“好”學生能夠更快樂地學習文學，讓另外不聽講的百分之六十也能體驗到文學之美和文學的愉悅，這是目前我們需要實現的最直接的目標。因此，我們建議從以下幾方面增加課堂上的文學體驗，強化教學效果。

1.教材內容的重組和模塊化。一直以來我國的英美文學課堂都是“以史為綱”，以作品選讀為輔，“文史并重”是一貫指導原則。教材內容都是按編年史的順序排列的，選擇的文本雖然經典但難度較大，特別是對民辦高校的學生來說，根本沒有讀下去的興趣。然而學文學卻不閱讀文學作品是根本學不好文學也無法體驗和理解英語作為一門語言的實際應用之道的。鑒于此，我們考慮重組課堂教學內容，嘗試進行模塊化教學，打破年代順序，將教材內容按體裁劃分為戲劇、小說、詩歌、散文等模塊，在按體裁進行文本賞析的過程中輔以文學史和文學理論的相關知識介紹，幫助學生從文學批評的理論角度進行文學鑒賞，提高審美素養。

2.教學方式的多層次、立體化。在文學教學方面，重視學生的主體作用，采取傳授式教學和合作式教學相結合的方式，讓學生課下利用互聯網進行資料搜集整理、課上進行匯報分享，教師負責難點講解、指導閱讀和實時評價。將學生分成若干小組，按照教學安排完成閱讀英文原著小說、匯報閱讀感受、給經典改編電影片段配音、翻譯文學段落等學習任務。另外，鑒于學生對手機越來越強的依賴性，考慮如何讓其最大限度地發揮積極作用，比如是否可以通過建立微信公眾號分享英文原著作品并開展在線討論等方式促進手機的正面利用。

3.考核方式的綜合化。打破文學課閉卷考試的單一考核模式，將過程性評價和結果性評價相結合，重視學生在課堂上的匯報和發言表現，即時評價并計入總成績;期末考試時在試卷中設計無標準答案的創新性思考題，讓學生自由發揮，“自圓其說”，切實將“文學無定論”的思想貫徹到學生的學習實際中。

4.第二課堂的常規化。在學校支持下，每學年組織學生在課余進行詩歌朗誦比賽、英文短劇大賽、英文配音比賽等第二課堂活動，既可以豐富學生的業余生活，又可以提高他們的英語實際應用水平。

以上是我們針對民辦高校英美文學課程如何構建立體化教學模式的初步探索，具體的教學效果有待時間和實踐檢驗。但我們相信，不斷加深學生的文學閱讀體驗，對提高其人文素養意義重大且影響深遠。

注釋：

①參見北外網院的博客（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 486c0f67010081mn.html）。

參考文獻：

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基金項目：2019年國家級大學生創新訓練項目（項目編號：201913604031）。