發揮學校教育優勢不可或缺的“四要素”

高樹清 李銳芬

摘? ? 要： 學校教育要發揮培養人的價值作用，有必要充分發揮資源優勢，積極為學生創造多元個性化的學習環境，以符合不同學生的身心特點和發展需求;構建公平激勵性的管理制度，確保每一個學生都能在學習中獲得成就感;建立交往積極型的師生關系，在教學相長中促進師生共同進步;應用問題行動式的教學方法，培養學生知行合一的能力素質。

關鍵詞： 學校教育? ? 學習環境? ? 管理制度? ? 師生關系? ? 教學方法

學校是培養人的社會機構，教育是其基本的使命和屬性。學校有必要充分發揮自身優勢做好培養人的教育工作，但是當前學校教育沒有將目的性、組織性、師資、財力、時間等資源環境方面的優勢利用好，時常將這些優勢轉化為學校、學生在分數成績排名的追逐，忽略其最根本的增強教育對象生命能力的宗旨目的。因此，當前教育改革須利用學校教育的優勢，將學校變為使每一個學生生命潛能和生命境界得以開發、提升的自由、平等、豐富、友愛的教育環境。

一、創造學校多元個性化的學習環境

學校教育的價值目的是促進學生健康發展，包括身心兩方面的統一。每一位走進學校接受教育的孩子，都充滿好奇心，他們由于出生成長的地域、家庭和文化背景影響的差異，有著不同于其他同學的個性，會反映在學習生活中的興趣愛好、語言行為習慣、認知情緒、智力水平等方面。具有不同個性的學生是特定時代中的社會成員，也是不同國家、地區或民族的一分子，他們都兼具歷史和現實的多重社會文化屬性。再者，人之為人皆有共同的人性，不同學生都要面臨人生發展的歷程階段和矛盾內容，諸如人與自然、社會、自我之間的關系處理，以及生老病死的生命屬性問題。凡此種種，都須作為專門從事培養人的學校提供優質教育服務的必要，以滿足不同學生在學校教育中獲得積極發展的需求，確保他們在學校中擁有比起在家庭、社會里接受教育更科學和全面系統的學習環境，其綜合素質能力和知、情、意、行得到較好的提升和圓融統一。

要達到如此效果，離不開創造學校多元個性化的學習環境，促發“學而時習之，不亦說乎”的局面出現，讓學生成為熱愛學習、樂于反思、勤于實踐、知行合一的生命主體。因此，學校要為學生提供多元豐富的學習刺激，這符合其未固型化的人性發展特征，唯有在諸多不同內容的刺激下，才能更好地調動人的主動性、能動性等，才能讓學生學到應對復雜社會生活的知識技能，而非僅集中于狹窄單一的應試升學課程考試，造成學生生命能力缺乏彈性，難以適應和引領復雜多變的社會發展。此外，多元豐富的學習刺激提供是為了讓不同學生更好地基于自我的興趣、特長進行學習構建，而不是千篇一律地做相同的學習選擇設計。當然，學校多元個性化的學習環境不僅僅包括豐富的學習刺激內容方面，還包括自由寬松、彰顯科學人文和時代精神的校園文化，讓每一個學生都在真善美的價值熏陶下，在多元豐富的學習內容刺激的影響下，在學校有組織、有計劃的活動實施及引導下，實現其身心全面發展與個性化發展的統一。

二、構建學校公平激勵性的管理制度

學校教育的對象為人，人之為人既有通性又有個性，通性是所有的人類社會成員都具有的基本人性，比如意識能動性，具有能夠將自我作為反思的對象，并不斷與外界發生關系的學習過程中獲得發展的潛能，這一點是“生而平等”的，即人們常說的天賦潛力。盡管此天賦潛力于個人而言有著不同內容方面的水平差異，但基本的人人有著學習能力和可教性是無疑的。個性是除了遺傳的生理素質之外，不同個體有著別人難以復制的自我身心特征，它往往是受家庭環境、地域文化的差異所致。但無論是通性還是個性，都內聚在具體的社會成員個體身上，作為培養人的學校教育理當尊重每一個學生對象身上的天賦潛能和文化個性，這既是對學生生命的尊重，又是當下現代社會中對學生受教育權利的一種具體落實。因為在義務教育成為人們的基本權利和責任的今天，每一個人都理應在學校獲得優質教育服務的需要，使其不斷超越自我和成就自我，在與學校中的學生合作與競爭中取得發展進步。

為此，學校有必要構建一個公平激勵性的管理制度，讓所有學生都學有所成，并將學校視為一個親切溫馨、可自由翱翔的集科學和人文精神于一體的學習生活場所，他們身處其中而身心愉快，以積極之姿投入各種教育教學實踐活動之中。一方面，學校要悅納具有不同個性的全體學生，通過尊重每一個學生和給予每一個學生平等關注的權利機會，使其在學校教育中有成功感和力量感，學校教育目的、過程、方法、評價等都是圍繞人的綜合素質能力和人格品質培養展開的，而不是以分數成績計量化區分學生之間的優秀與否，相反是將學生的發展變化，尤其是整體的身心能力素質提高作為評價教育質量的依據。且其所堅守的原則在于發展進步是指向每一個學生，確保學校教育教學的全納性、公平性、正義性。學校要因材施教，充分挖掘不同學生的潛能，讓其依據興趣將自身的天賦最大限度地發揮出來。學校在教育教學過程中凸顯學生的主體性，不宜讓所有學生都按照統一的標準追逐成功，應基于自我能力基礎和個性特長進行學習定位，在自由寬松的探索嘗試中確立自我認同，不斷在學而思、思而學的行動中認識自我、超越和發展自我。

三、建立學校交往積極型的師生關系

學校教育是培養人的實踐活動，教育者與學習者是培養人的實踐活動中的雙主體。教育者往往承擔著“傳道、授業、解惑”的重擔，學習者要將人類歷史和現實中積淀的智慧經驗加以學習內化，二者唯有建立積極交往的師生關系，才能更好地完成培養人的使命。老師與學生之間展開的教育實踐活動是以生命交往為基礎和底蘊的，如果缺少相互間的互信友好、鼓勵贊賞、情感共鳴，那么圍繞知識而展開的教學效果就是不佳的。盡管一時有著所謂的成功，比如應試升學的分數成績喜人，但往往會存在理論與實踐脫節、知與行不統一等弊病，是不健康和不可持續的。它會在人們遭遇各種困境時缺乏責任感、創新性等上反映出來。何以見得？人在本質上是一切社會關系的總和，但人類社會發展要亙古綿延和不斷進步，人類構建的各種社會關系要進行梳理認定，借由教育將其中體現了人性真善美的社會關系加以傳承發展，這個過程不是僅能依賴于實體性的理論知識或課程文本的講解認知所能完成的，學校要營造以教與學、榜樣與模仿、學與做等為形式的師生生命交往關系，結合師生各自的生命經驗進行知識技術認知、道德規范內化、情感意志熏陶的育人過程，以將人類社會關系中的文明智慧經驗融化在自我的身心性命之中，成為其生產生活實踐的自覺導向。

比如，知識技術的教學雖然離不開邏輯的認知推理，但其要化為人們實踐運用的能力，離不開師生雙方生產生活經驗的滋養，即師生對于知識技術的原理、驗證、應用的教、學、做都要結合人類生命經驗和自我生命經驗加以展開，方能實現活學活用之功效。又如道德規范的內化更是師生身心靈魂的激發、喚醒過程，絕非說教灌輸，而是教師用身體行動垂范內涵真善美之道德規范，他用愛心、耐心、細心引導學生樹立正確的人生價值觀，在自我榜樣言行的自然流淌中靜靜等待學生的傾吐和細微的變化，并在各自的驚喜、激動中改變自己和影響對方，從而建立積極的教學相長關系，雙方用整個身心靈魂投入教育教學交往中，從而將體現真善美的人類文明經驗智慧種子播散在師生心間。

四、應用學校問題行動式的教學方法

教學是學校培養人的主要教育方法，由教與學所構成的統一活動，這就意味著有“教”無“學”或“有”學無“教”都是教學的分離，不能達到積極的教育效果。當然，人類在歷史發展進程中一直存在“做中學”的活動，通過生產生活實踐的參與積累知識經驗，但常常是建立在反復嘗試錯誤的基礎上，為了避免人們少走彎路、少犯錯誤，有效將人類歷經漫長時間積淀的寶貴文明經驗智慧進行傳承，讓更多的社會成員將其內化為自我的素質能力，以不斷促進社會發展的更新進步，專門從事培養人的教育在歷史中誕生。近現代以來，隨著生產力的不斷發展、人類知識經驗日益豐富、社會民主法治的不斷進步，學校教育越來越普及化，人們接受義務教育的年限在逐漸延長，學校為社會各行各業發展培養了大量人才，其依托的正是教學這一方法，通過師生圍繞對課程內容的講解、質疑、實踐、總結，循序漸進地拓展知識問題的系統性和深度，逐漸使學習者形成良好的學習習慣、思維方式、價值觀念和技術方法等。因此，學校教學活動在性質上是教育性的，它所具有的意義不僅僅是手段功用化的，只起到知識經驗傳承與實用技術習得的作用，更重要的乃是其為育人的基本方法，人的身心在教學過程中得到整體性提升，他們的認知、情感、意志或智、仁、勇在師生教與學的互動中有著統一、融合、滲透性發展。因為教學是圍繞著人的發展而建構的，雖然它以一定的課程知識或理論文本為紐帶和載體，但教學的宗旨目的不在于主體對靜態的理論知識在理智分析上的明了，還要以此為基礎在行動中形成對理論知識運用的態度、情感和思維方法認同，以及在社會發展矛盾問題上積極主動、理性、創新地應對解決，成為引領未來社會和諧可持續發展的健全生命主體。

學校教育有必要積極采用有利于教育對象身心能力發展的教學方法，形成以問題行動式的教學導向，教學過程圍繞矛盾問題進行知識內容的選擇和組織，結合師生雙方自我生命經驗和社會生活事實的多元視角和觀點，對矛盾問題進行辨析論證，提出合理可行的方案系統，并在這個過程中不斷反思總結，把合作協商、傾聽表達、不畏艱難、創新個性等集認知、情感、意志于一體的人之整體發展貫穿融合于矛盾問題思考分析和行動解決之中，實現教學在學生身上起到學有所知、學有所思、學有所得、學有所用的統一，以良好的身心素質能力推動社會的發展。

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