基于OBE的互聯網金融專業人才培養模式研究

龔立群

（浙江傳媒學院，浙江 杭州 310018）

一、互聯網金融專業方向人才需求和培養現狀

互聯網金融是近年開始在我國迅速發展的一種新的極具創新活力和增長潛力的新興金融模式，作為熱門行業，互聯網金融的快速發展迫切需要大量的既精通傳統金融理論和方法又熟悉互聯網思維和技術的復合型專業技術人才，但由于行業新、市場反應的滯后性導致暫時還批量生產不出適銷對路的人才，綜觀全國高校，目前僅有電子科技大學、安徽財經大學、銅陵學院、安徽新華學院、廣東金融學院和云南財經大學等6所本科院校設立了互聯網金融這一本科專業[1]。而根據江蘇省互聯網金融協會最新調研的數據，未來全國互聯網金融的人才總缺口將會達到300萬人左右。

由于互聯網金融還是一個具有學科交叉的新興的發展中的行業，傳統金融學人才培養模式無法滿足行業發展對人才的全新需求，因此需要對互聯網金融專業方向的人才培養規格、人才培養方案以及課程體系等問題進行研究和探討，以期為互聯網金融專業方向的人才培養提供借鑒和指導。

二、OBE理念的內涵及核心要點

OBE（Outcome-Based Education）是成果導向教育的簡稱，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE是1981年由Spady等人提出，目前已成為歐美發達國家教育改革的主流理念[2]。OBE貫穿了“以學生為本”的理念，在人才培養模式的研究中聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。

OBE理念的核心要點主要體現在三個方面：一是“以學生為中心”，教學設計以學生知識、能力、素質達到既定標準而設計；二是“結果導向”，即以教學產出來導向教學設計；三是“持續改進”，即培養目標、畢業要求、教學環節都要進行評價，評價的結果必須用于改進。在基于OBE的人才培養模式中，教學的目的是使畢業生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業生要求的支撐。

作為一個創新性、應用性和實踐性比較強的專業，互聯網金融專業方向的人才培養方案的設計和制定過程中引入OBE模式，能夠實現人才培養方案的科學、合理和富于彈性。

三、基于OBE理念的互聯網金融方向人才培養方案設計

OBE教育理念按照“反向”設計思路設計專業人才培養方案：首先基于多方需求識別專業人才需求特征，并在此基礎上確定專業人才培養目標，根據培養目標，細化到畢業要求；其次按照畢業要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法；最后在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施。具體思路如圖1所示。

圖1 基于OBE的互聯網金融專業人才培養方案設計思路

（一）互聯網金融專業人才需求的定義

人才需求的定義需要綜合考慮多方利益相關的者的需求，總體來看，其需求主要來源于外部需求和學校的內部需求。外部需求包括國家、社會、用人單位和學生本人的期望和要求，內部需求包括學校辦學定位、人才培養定位及培養質量追求[3]。本文采用政策文本分析、問卷調查、專家訪談、實地調研等方法，在對國家互聯網金融政策解讀、相關互聯網企業的人才需求方向和人才需求規格調研、典型高校的實地調研和走訪以及往屆畢業生及高年級學生問卷調查和焦點小組訪談的基礎上，對互聯網金融專業方向人才需求進行了定義。

1.需要擁有專業的金融理論和知識，了解互聯網技術應用，同時理解金融和互聯網行業商業邏輯的人才。金融是財富的融通，而互聯網是信息的融通，互聯網金融則是二者的融合，因此，互聯網金融專業人才不僅需要具備深厚的金融專業知識，而且還需要具體互聯網思維，互聯網思維的核心內容是跨界、高效和創新[4]，并熟練掌握各類互聯網技術的應用。

2.了解和識別互聯網金融面臨的各類風險，掌握一定金融風險管理方法的人才。互聯網金融作為一種金融領域的新模式、新業態，近年來在迅猛發展的同時，也面臨著來自于政策法律、監管、交易、技術等多方風險，這些風險會直接影響到互聯網金融企業或客戶本身。因此，互聯網金融人才需要能夠了解和識別互聯網金融面臨的各類風險，并掌握風險管理辦法，從而能夠對風險進行防范和控制。

3.具有互聯網思維精粹與新型知識技能相結合的復合型人才。互聯網金融人才需要具備用戶思維、平臺思維、跨界思維、大數據思維，以及迭代思維等互聯網思維模式，并能夠將這些創新思維與現有金融知識技術相結合和運用。

4.具備較強的學習能力、良好的溝通水平和團隊協作意識的人才。具備較強的學習意識，具備深入學習的素質，有較強的學習能力，這樣才能在快速學習行業新知識，快速形成自己的互聯網思維，解決在工作中面臨的問題。另外還需要具有一定的團隊協作意識。

（二）互聯網金融專業方向人才培養目標和畢業要求

1.人才培養目標。基于以上互聯網金融專業人才需求特征，對互聯網金融專業人才培養目標進行定義。培養掌握雄厚金融學知識，具備扎實管理學、經濟學、會計學基本知識，掌握互聯網經濟和互聯網金融基本理論，具備互聯網思維，能夠同時理解金融和互聯網行業商業邏輯，熟悉互聯網金融行業的業務流程和實踐，及與業務密切相關的風險管理與控制、產品設計與創新的知識和技巧，能在第三方支付、P2P、眾籌、互聯網理財、互聯網銀行、互聯網保險、互聯網證券等領域內從事互聯金融產品分析與設計、互聯網金融產品運營、金融風險控制等相關工作，具備較強的學習能力、良好的溝通水平和團隊協作意識的人才的新型互聯網、金融復合型人才。

2.畢業要求。互聯網金融專業人才學生的畢業要求可以總結為三大類，分別是：素質結構要求、知識結構要求和能力結構要求，具體內容如表1所示。其中學科專業知識包括掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學等方面的基礎知識，以及掌握投資學、金融學、互聯網金融概論、互聯網金融風險管理、計量經濟學等方面的專業知識。獲取知識能力是指有獨立獲取本專業知識、更新知識和應用知識的能力。具有一定的社交能力和對自然科學、社會科學知識的表達能力。應用知識能力是指能將所學的基礎理論與專業知識融會貫通，靈活地綜合應用于互聯網金融研究或社會實踐，能獨立分析和解決互聯網金融領域的一般實際問題。創新能力是指有創新意識，對經濟學最新發展動態及本學科領域的國內外研究現狀有一定了解。掌握進行創造活動的思維方法，能開展科學研究和科技開發工作，具備一定的創新性思維和探索能力。

表1 畢業要求

（三）互聯網金融專業人才培養課程體系和課程教學要求

1.人才培養課程體系。基于OBE理念，根據畢業要求進行課程設置，畢業要求與課程矩陣，如表2所示（部分內容）。表中H表示高度關聯，M表示中度關聯，L表示低度關聯，每門課程可支持1-3項畢業要求。

其中主要的專業課程包括：金融學、互聯網金融理財與投資、互聯網金融概論、互聯網金融風險管理、計量經濟學、互聯網金融支付、金融統計與數據挖掘、互聯網思維、金融機構與金融市場、小額信貸實務、互聯網金融安全技術、財務管理、互聯網金融產品設計、互聯網金融監督及法規、互聯網金融產品營銷等。

表2 畢業要求與課程設置關系矩陣

2.課程教學要求。第一，理論和項目實戰相結合。互聯網金融專業重在培養學生的理論知識和動手實踐能力，整體課程采用逐層遞進的方式，學生在完成每個學期的理論授課后，均有兩個企業項目實戰跟進，學生所學內容能夠及時的得到運用，在項目中延展技術深度與寬度，做到理論與實踐的充分結合；第二，注重案例式教學和討論式教學。通過互聯網金融領域的典型案例剖析，啟發學生進行獨立思考，在此基礎上組織學生對案例進行討論，通過討論，一方面充分調動了學生參與課程的主動性和積極性，另一方面也使得學生對知識點有了更進一步的理解和掌握；第三，聘請業內專業人士進行專項培訓。針對互聯網貨幣、互聯網支付、P2P網絡貸款、股權眾籌、網絡銀行、網絡證券等實踐性較強的知識模塊的教學，聘請互聯金融業內專業人士采用經典案例和實踐教學軟件來講授這些知識模塊的原理、運行過程、盈利模式等，實現了從理論到實踐的有效轉化。