教師教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)及其創(chuàng)新實(shí)踐

杜思逸

【摘要】未來教育家與優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，必須擁有一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師教育團(tuán)隊(duì)。筆者重點(diǎn)論述了當(dāng)前教師教育隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵性問題，指出了要?jiǎng)?chuàng)新教師教育一體化隊(duì)伍建設(shè)的思想和理念。并分析了教師教育一體化隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供有益的參考，同時(shí)也期待著起到拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】教師教育 ?一體化師資隊(duì)伍建設(shè) ?創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G655.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0026-02

前言

如今，適應(yīng)高校教師教育機(jī)制的教師專業(yè)體系與教育學(xué)科還沒有建立起來。在當(dāng)代大學(xué)教育中，學(xué)科教育教師通常情況下被邊緣化、被孤立化。為了切實(shí)培養(yǎng)一大批出色的中小學(xué)教育家與優(yōu)秀教師，應(yīng)該在當(dāng)代高校教師教育機(jī)制下，賦予學(xué)科教育教師隊(duì)伍建設(shè)更多的新理念、新內(nèi)涵與新實(shí)踐。

1.當(dāng)前高校教師教育隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題

1.1教師教育隊(duì)伍的發(fā)展定位與屬性不夠明確

如今不少高校沒有完全明確學(xué)科教育教師的地位與專業(yè)屬性，不具備較高的專業(yè)化水平，缺乏清晰的發(fā)展方向，學(xué)科教育教師出現(xiàn)了尷尬的“身份認(rèn)同危機(jī)”，對教師教育隊(duì)伍的有序健康發(fā)展造成了不利影響。長時(shí)間以來他們的功能被固定在研究學(xué)科教法教材方面，注重師范生培養(yǎng)與“學(xué)科建設(shè)”，卻沒有高度關(guān)注學(xué)科教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。如此以來，學(xué)科教育教師本就處在教師隊(duì)伍建設(shè)的末端，失去了自身的地位與專業(yè)屬性，游離于或附屬于“學(xué)術(shù)研究”的邊緣。

1.2學(xué)科教育教師缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷

如今，高校專門擔(dān)負(fù)教師教育課程的教師并不多，部分學(xué)院僅僅安排了一兩個(gè)學(xué)科教育教師。就教師結(jié)構(gòu)而言，大部分學(xué)科教育教師都是從高校畢業(yè)到高校擔(dān)任學(xué)科教師，大部分均屬于青年教師，缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷與實(shí)踐，無法準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀，非常欠缺實(shí)踐性的理念和知識，教師教育本身的特性決定了學(xué)科教育教師的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)科專業(yè)教師不同。他們要具備相關(guān)學(xué)科的知識，與學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力與教學(xué)知識等，對他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。然而實(shí)際上只有教育科學(xué)理論研究與學(xué)科專業(yè)能力較為欠缺的教師，才會進(jìn)入教師教育隊(duì)伍。它在一定程度上弱化了教師隊(duì)伍的整體能力和水平，對學(xué)科教育教師的地位產(chǎn)生了影響。

1.3 隊(duì)伍建設(shè)相對封閉

教師隊(duì)伍的實(shí)踐屬性是其根本屬性，是教師教育專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來的一個(gè)重要表征。然而長期以來，學(xué)科教育教師把自身封閉在“象牙塔”內(nèi)，未能立足于中小學(xué)校這些能夠促進(jìn)自身專業(yè)成長的沃土，和基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的殷切需要相脫離，失去了“臨校教學(xué)”的能力與經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新教師教育隊(duì)伍建設(shè)的思想和理念

隨著社會進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展，要持續(xù)拓展和豐富“學(xué)科教育教師”的內(nèi)涵與概念，要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)的思想和理念。筆者的觀點(diǎn)是，以當(dāng)代“教師教育者”的內(nèi)涵和外延，來豐富、充實(shí)、進(jìn)而取代“學(xué)科教育教師”的概念，以充分地展現(xiàn)時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步對教師教育隊(duì)伍的更高要求。從廣義層面來講，教師教育者，應(yīng)該是為職后、職前教師提供必要的教育指導(dǎo)的師資力量。如今，“教師教育者”變成了世界普遍通行的一個(gè)概念。所以，從“學(xué)科教育教師”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹敖處熃逃摺保瑧?yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)、思路與觀念等。

2.1 打造終身化教師教育隊(duì)伍

終身化是一種基本理念，它適宜于任何教育活動(dòng)，是教師教育引領(lǐng)性與創(chuàng)造性的一種基本要求。建設(shè)和打造終身化的教師教育隊(duì)伍，首先要求教師教育者生成強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要，在持續(xù)的實(shí)踐反思、終身學(xué)習(xí)中，不斷地追求教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。其次，學(xué)校應(yīng)該從建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、教師教育制度、政策、學(xué)校管理理念等領(lǐng)域出發(fā)，切實(shí)為促進(jìn)教師教育隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供諸多支持性、配套的措施和條件。

2.2 打造專業(yè)化教師教育隊(duì)伍

教師教育專業(yè)化活動(dòng)興起于上世紀(jì)六十年代，它對教師教育的發(fā)展與改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為培養(yǎng)未來教師的師資力量，他們要變成教師專業(yè)化成長和發(fā)展的實(shí)踐者、創(chuàng)新者和典范。教師教育力量的專業(yè)化，意蘊(yùn)體現(xiàn)在深入地把握改造客觀世界與塑造心靈世界的本質(zhì)區(qū)別，要意識到“教師教育者”塑造和培養(yǎng)教育家與優(yōu)秀教師活動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性與長期性，把隊(duì)伍建設(shè)從傳統(tǒng)的“學(xué)科建設(shè)取向”過渡到“學(xué)生——教師發(fā)展取向”，把隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)確定為追求崇高的教育職責(zé)和理想、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與高水平的專業(yè)化服務(wù)能力。

2.3推動(dòng)教師教育隊(duì)伍建設(shè)一體化

改革和完善學(xué)科教育教師職后發(fā)展、入職與職前的一體化人才培養(yǎng)模式、制度和機(jī)制改革，是高校教師教育升級轉(zhuǎn)型的新方向。教師教育隊(duì)伍的服務(wù)對象包括了入職階段、職前階段與職后階段。它面向廣大在職教師與師范生，隊(duì)伍建設(shè)的視野體現(xiàn)了職前、入職與職后三個(gè)教育發(fā)展階段，形成了一體化的戰(zhàn)略思維。推動(dòng)教師教育隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的一體化，要求高校在建設(shè)教師教育隊(duì)伍的過程中，應(yīng)該突破一次性服務(wù)的傳統(tǒng)理念，將建設(shè)教師教育隊(duì)伍的理念拓展到教師職后發(fā)展的不同時(shí)期。“一體化”隊(duì)伍建設(shè)要展現(xiàn)階段性目標(biāo)、整體性設(shè)計(jì)、全局性思維、協(xié)調(diào)發(fā)展、共生互促。高校教師教育者、區(qū)縣教研員、廣大中小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)成教師教育命運(yùn)共同體，為培養(yǎng)教育家和優(yōu)秀教師服務(wù)。

3.教師教育隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

為了更好地建設(shè)教師教育隊(duì)伍建設(shè)的上述思想和理念，促進(jìn)教師教育隊(duì)伍建設(shè)，要切實(shí)開展教師教育隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，穩(wěn)步改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為，可以從下列方面入手。

首先，嘗試分層統(tǒng)整的高校教師教育隊(duì)伍建設(shè)體系。對教師教育者本身的專業(yè)屬性進(jìn)行準(zhǔn)確定位，依據(jù)“分層”建設(shè)的理念，高校應(yīng)該組建校級教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建具有學(xué)術(shù)發(fā)展與行政職能的教師教育學(xué)院，在相關(guān)學(xué)院組建教師教育系，而且可以和師范生培養(yǎng)學(xué)院的相關(guān)學(xué)科教師建立教師研究教育中心。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，將促進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展和改革的優(yōu)先位置，統(tǒng)整設(shè)計(jì)教師教育的機(jī)構(gòu)、目標(biāo)、機(jī)制和資源等，從以往的條塊分割式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)統(tǒng)整式發(fā)展，初步打造綜合性高校框架下的隊(duì)伍建設(shè)管理體制。

其次，相互融合，互促共生。為了更好地推動(dòng)教師教育的發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)該突破如今的體制機(jī)制障礙，可以讓教研機(jī)構(gòu)、地方政府與中小學(xué)校彼此配合，相互融合，充分地促進(jìn)高校教師教育隊(duì)伍的建設(shè)。師范生能力訓(xùn)練隊(duì)伍要涵蓋專任的能力訓(xùn)練教師與優(yōu)秀的中小學(xué)兼職教師，采取能力訓(xùn)練課程負(fù)責(zé)人機(jī)制，強(qiáng)化師范生從教能力和水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練;教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)涵蓋了實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師與教師教育者、優(yōu)秀教研員，讓他們共同培育和提升師范生與在職教師的專業(yè)發(fā)展和從教技能。

再次，打造專業(yè)發(fā)展平臺，建立創(chuàng)新發(fā)展的支持體系。為了增強(qiáng)教師教育隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，打造區(qū)域范圍內(nèi)的教師教育隊(duì)伍共享共建體系，相關(guān)高校應(yīng)該穩(wěn)步建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師教育資源共建共享平臺，在相關(guān)地級市（區(qū)）打造“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”與“高校學(xué)科教育教師發(fā)展聯(lián)合會”，切實(shí)嘗試“校校協(xié)同”“校地協(xié)同”的綜合性教師教育運(yùn)行體系，比如打造數(shù)字化資源平臺，，提供教師教育的課程資源庫、圖書館、教材資源庫、中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的案例庫等，提供優(yōu)質(zhì)豐富的在線學(xué)習(xí)資源。其次，可以打造教師教育隊(duì)伍專業(yè)能力提升和訓(xùn)練平臺。依據(jù)相關(guān)教師教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)、展現(xiàn)教學(xué)教育規(guī)律的教師專業(yè)能力發(fā)展和訓(xùn)練平臺，打造專業(yè)能力訓(xùn)練基地、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練室、網(wǎng)聯(lián)直播互動(dòng)教室、微格教學(xué)室與自主學(xué)習(xí)室，打造網(wǎng)絡(luò)研修平臺，和相關(guān)實(shí)習(xí)基地組建在線課堂優(yōu)質(zhì)觀摩平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏家渭.突出一體化發(fā)展導(dǎo)向推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——兼論云南省玉溪技師學(xué)院一體化師資培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].中國培訓(xùn)，2016（6）：32-33.