基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略

張振芳

【摘要】本文所指的“個體差異”是指初中學生語文學習的興趣、學習方式、學習能力和學習品質等語文素養的千差萬別。本文根據初中生語文學習個體差異的現狀及整齊劃一的教學現象，從“設預學單，摸清差異;任務分層，尊重差異;分組學習，利用差異;彈性拓展，正視差異;個別輔導，差異趨優”五個方面提出了基于“個體差異”的語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】個體差異 ?教學策略 ?語文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0072-02

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低”。

《語文課程標準》提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨梢?，尊重學生個體的“差異”是語文課程標準的明確要求。學習活動中的每一個學生都是個性的、獨特的存在，是千差萬別的。這些差異性直接或間接地影響著教學進程的推進和最終的教學效果。因此，語文教學活動必須以促進每個獨立個體的發展為核心。

一、差異性教學的現狀

當前的初中語文教學從教材編寫、教學目標、學習內容的設計，都是整齊劃一的，不能滿足學生的個體需求。而在平時的教學中教師也不能根據學生語文學習水平的差異設立層級任務，導致多數學生的獨立創新思維受到阻礙，能力弱的孩子跟不上教學節奏，甚至喪失語文學習的信心。

二、教學策略

其實學生個體存在的差異就是最好的教學資源，只有有效利用這種客觀存在的差異性，才能讓每個孩子的語文學習能力得到實實在在的提升。在語文學習活動中，我從課前—課中—課后三個環節分別進行了如下五個方面的實踐探索：

1.設預學單，摸清差異

人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異，就要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。”

以《一顆小桃樹》為例。我在設計預習任務時，改編并擴展了作業本的預學任務。

自學任務一：閱讀全文，根據提示，完成下面的表格。

自學任務二：縱向觀察并分析表格內容：從敘述順序、敘述方式、文章線索等角度闡述你的發現。

生發現一：觀察第一列表。作者是按照時間順序來敘述故事的。從兩個時間的關鍵詞“今天”到“如今”，可知“從好多年前的秋天”到“奶奶去世后”是作者追憶小桃樹的成長歷程，及其與奶奶之間不可割舍的親密關系，是作者插敘的故事內容。

生發現二：觀察第二列表。小桃樹的成長經歷是全文的一條線索：核桃兒埋在角落里——萌芽（嫩綠）——長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）——有院墻高了（豬拱，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）——開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）——高高的一枝保留著一個欲綻的花苞。

生發現三：觀察第三列表?！拔摇钡膬刃母惺苁侨牡牧硪粭l線索。再也不忍看了，千般萬般地無奈何——想讓它在那兒蓄著我的夢——執著地偏要它開花結果——十分高興——深深懊喪對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹——忍不住幾分憂傷，淚珠兒又要下來了——我心里稍稍有些安慰了。

本文有二千余字，還運用了插敘的手法，文本內容較多，結構較為復雜。學生通過略讀課文，在表格中已有相關內容的提示下，基本能篩選并填寫相應的內容，進而理清文章脈絡，把握文章結構。

我在課堂作業本設計自學任務一的基礎上，延展了“自學任務二”的自學活動：通過縱向比較，進一步觀察第一、二、三列表，闡述發現。這一過程，不僅能夠摸清學生個體的閱讀能力的高低、語文知識的深淺、表達習慣的良莠，還能引導學生的思維向縱深方向延伸。這一表格的設計是為學生的自主學習提供一個思維支架，在填寫表格、觀察表格、分析闡釋的過程中，可以滿足不同能力層次的學習需要。每個學生就可以針對預學中思維受阻點，提出自己的疑難問題。

課前預學單，不僅能摸清學生已有的知識情況，培養學生獨立思考的意識，還能提高課中活動的課堂效率，便于開展多樣化的學習活動。

2.任務分層，尊重差異

“選擇”在《現代漢語詞典》中是挑選的意思，挑選就是從若干人或事物中找出適合要求的?！斑x擇性任務學習”是指語文教師在課堂上根據學生的學習能力、思維能力的個體差異給學生提供可供選擇的學習任務，類似于菜單式的學習任務，供不同層次的學生選擇。

學生學習時，在教師設置的多個角度的學習任務中，根據學習的具體要求、自身認知水平及興趣特長，主動進行選擇，完成一個或多個學習任務。分層設計學習任務，尊重學生的個體差異，有利于調動學生學習的積極性，提高學習的效率。

例：《一顆小桃樹》

PPT呈現課文中的五處旁批：尋常的情景，不尋常的感情。課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。是什么使“我”遺忘了小桃樹？“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？“我”的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？

學習任務：細讀課文，試著給五處旁批找答案。

學生自主選擇問題回答，一方面有效利用編者提供的旁批，實現自主閱讀，滿足不同閱讀水平的需求;另一方面能及時了解學情，分層指導。在學生展示、交流“小桃樹‘沒出息”的過程中，不僅生成了個性化的理解和表達，而且對它是否真的“沒出息”這一點引起了爭論。沒有讀懂的或理解淺顯的可以從思維敏捷的學生那里獲得啟發，懂了的學生會在表達中展示智慧，提升思維深度。每個人都在這一學習活動過程中，既理解了文章的思想內容，也在相互質疑研討中展示了個性化思維，讓每個學生的批判性思維都得到不同程度的提升。

在這樣的菜單式選擇性的學習任務中，學生的選擇體現了學習的個性化特點。在操作過程中，教師在學生進行了充分學習的基礎上再分小組進行交流學習。比起一問一答式的教學，這樣的學習過程，充分展現了學生自己的學習成果，同伴間的互學，真正體現學習的自主，也尊重了學生在語文學習過程中的獨特體驗。

三、分組學習，利用差異

初中語文差異教學的關鍵就是對學生合理地分組教學，分組的合理性又是差異教學的關鍵。在初中語文課堂教學中，老師要對學生進行仔細的觀察和反復的驗證，了解學生知識水平的高低，找出學生學習方法的異同。課下，教師應該和每一個學生進行詳細的溝通和交流，了解學生的實際需求、個性和心理。在教師全面掌握學生的知識水平和個性特點后，對學生進行分析、匯總，找出其中各方面都比較相近的學生，進行分組教學。教師要根據學生不同的特征，事先分成同質組，在學習的過程中，教師可以根據每組的學習能力的不同來安排不同的學習任務。

例 《永久的生命》學習任務：自選一個角度品讀第二段

角度一：結構方式（總分、分總、總分總）

角度二：表達方式（記敘、描寫、議論、抒情）

小組1：結構方式是總分。先概說人們卻不應該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。再分述以小草和小牛犢為例，論說生命的神奇。 小組2：交流表達方式。

生1：人們卻不應該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。（議論）——觀點明確，表達立場

生2：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一棵棵從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。（記敘、描寫）——借小草形象地寫出生命的頑強和不朽

生3：一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！（議論）——總結小草生命的永久

生4：在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。（記敘、描寫）——小牛犢使得春天更富有生機和活力

生5：永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛?。ㄊ闱椋獙Σ恍嗌馁濏?/p>

讓學生自選角度分別組合成六個小組，并由組長分工展開學習活動。每個學生自愿組成小組后，就會積極主動地參與學習活動，完成學習任務。在活動開展的過程中，小組成員分工明確：相關內容有圈畫，討論成果有記錄，組內討論有補充，交流反饋有展示。在這樣的小組活動中，每個成員都能保證自覺完成基本的學習任務，并在交流過程中發現小組成員各自的優勢，在隨后的展示環節就表現得格外精彩。讓原本沉悶的課堂一下子活躍起來，真實有效地達到了主動學習的效果。教師在學生討論學習的過程當中要及時地針對每組學生的學習問題予以引導。

語文課堂教學的時間是有限的，進行差異教學可以有針對性地對分組進行專門教學，這樣就可以提高教學資源的利用率，大大提高學生學習的效率，最終達到提高教學質量的目的。差異教學的核心就是對學生進行合理地分組，這個也是要隨著學生學習狀態、教學內容以及學生學習的效率等因素而不斷變化的，這就要求教師要及時掌握學生的動態，把握教學的內容，對學生分組及時進行調整，提高學生的整體學習效率，提升差異教學的效果。

四、彈性拓展，正視差異

語文學習的思維活動通常生于課堂，止于課內。初中生的語文課外學習活動本來就少之又少，除了每周布置的一篇作文或閱讀的任務，有思維的課外學習活動是寥寥無幾。如何把語文的思維時空拉長拉大，除了巧設課前預習任務，還可讓課外拓展任務富有彈性。

如八上第三單元整合案例（課下測評）

任務一：默寫《答謝中書書》

任務二：吳均的詩文長于描寫山水景物，頗受文學評論者的喜愛。根據學習《與朱元思書》所得，欣賞吳均的《山中雜詩》。請你從下面三個角度中，任選其一，欣賞這首詩動與靜傳神的情與景。

任務三：請寫一段文字對這幅圖畫進行描摹。要求：多感官，多視角，有動靜虛實結合，有妙詞細節刻畫，表現出景物的立體感、層次感，色彩美，畫面美。

任務四：漫步學校的方塘清渠，徐浩說：“這真是清風吹來，魚兒跳動呀！”張亮哈哈大笑：“如此美麗的景色讓你描繪得毫無雅致之感，我要給你改兩個字！”徐浩好奇地問：“哪兩個字呢？”聰明的你知道嗎？

任務一通過默寫，摸清學生對基礎知識的掌握情況，達到讓每個孩子都會背誦、默寫的目的，學有所獲。任務二是將學生課內學到的賞讀韻文的知識與能力應用到課外自主欣賞同類詩文的活動中。本單元的幾篇韻文均以精煉的文字描繪了或雄壯或優美的山水景物，非常講究結構布局、色彩處理，多種感官，多種視角，細節刻畫，表現景物的立體感、層次感，色彩美，畫面美。同時，在描寫景物中融入作者的細膩的情思，情境交融，具有很高的審美價值。這是學生學會運用多種感官、多種視角、動靜結合的方法寫景的極好載體。任務三的寫作訓練，就是為了讓學生運用這一單元所學到的多種寫景手法，能夠依景描摹。任務四通過改寫“吹”“跳”兩個字，訓練學生平時說話、寫文章都要有遣詞造句、推敲玩味語言文字的意識。

從不同個體的差異性出發，設計多項有思維梯度和訓練深度的拓展任務，既充分調動了學生個體思維的活躍性，也充分尊重了學生原有的學習經驗，充分發揮個體差異的優點與特長。既能保護學生語文學習的興趣，又能提升不同層次的思維水平。合理的彈性拓展任務能很好地提升學生的語文綜合素養。

五、個別輔導，差異趨優

差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。它強調三點：“從差異出發”“為了差異發展”以及“開展有差異的學習活動”。

對于不難的知識點，學生應該完全有能力掌握;課堂上講評過的內容，訂正方面應該不存在問題。但正是因為學生個體存在的差異性，導致實際的學習效果并非如此。

例：《桑悅傳》一文用了哪些材料刻畫了“桑悅”怎樣的形象？請簡要分析。

學生的答案出現的問題有幾種類型：一是簡單羅列幾個詞;二是斷章取義，含糊表述，抓不住文意重點;三是回答角度單一，遺漏答案關鍵點;四是讀不懂文意，理解性題目空白。

找到相應的學生一一了解答題思路，排查個體存在問題的原因。有的是學習能力較弱，理解文言文的確有很大的難度;有的是學習態度不端正，畏難不想規范表達的惰性;有的是學習方法不得當，尚不知文言文理解性題目的答題方法。針對上述不同情況對癥下藥：學習能力較弱的，引導這類學生大致讀懂文意即可，可以邊猜測邊聯系文意解答問題;學習態度存在惰性，不愿花時間認真讀懂文意作答或懶于多寫幾個字表達完整的，除了嚴厲批評，跟進盯管是最有效的;對學習方法有欠缺的，要針對個別題目一對一地講解分析，梳理答題思路，形成規范表達。

大多數學生是不知道自己的問題出現在哪里，常常在不明方向的情況下埋頭苦干。針對學生的個別問題，教師需要花費精力一對一地個別輔導。只有學生自己認識到學習過程中存在的真正問題，才能取得最佳的教學效果。

杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現存條件下，我們對孩子所能做到的唯一可能的調整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實現的那種調整。”教師在教學中所采取的任何教學策略都應該是為了適應學生現有的知識水平、興趣愛好和學習能力等。

語文教師要充分認識到學生差異化的存在，根據學生存在個別差異的實際情況出發，有的放矢的進行有差異的教學，每個學生才能得到個性化的發展，適應聽說讀寫的實際生活需要，培養出具有像孔子倡導的那樣“深其深、淺其淺，益其益，尊其尊”。因此，在語文教學中我應該利用差異、改變差異、發展差異，旨在促進學生一般基礎性的合格發展并達到個體優化的差異教學，這就是我們教學的目標和核心所在。

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