高職院校學生職業核心素養培育路徑研究

摘要：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，它是個體職業生涯成敗的關鍵因素。文章通過對高職院校學生職業核心素養的構成要素以及培育現狀的分析，提出高職學生職業核心素養培育的優化路徑，以期為高職院校人才培養質量的提升提供有價值的參考。

關鍵詞：高職院校;職業素養;培育路徑

近年來，社會上出現了就業難與用工荒并存的現象。一方面，企業和用人單位對于崗位缺口找不到人才補給;另一方面，畢業生則出現大規模的就業難的情況。對于畢業生就業難問題的實質性原因的分析，國內大部分學者認為是企業及用人單位與學校在產業銜接上出現了問題，也就是說企業對人才的需求標準與學校的人才培養標準出現了不相匹配的情況。因此，高職院校要積極探索畢業生職業核心素養的培育路徑，不斷優化培養策略，為社會提供更多的優秀技術技能型人才，同時，提升高職院校畢業生的就業競爭力。

一、高職院校學生職業核心素養的構成要素

（一）職業信念與職業道德

職業素養是個體在職業活動中通過職業行為表現出來的綜合素質，它涵蓋了職業信念、職業道德和職業價值觀等范疇，職業信念與職業道德是職業素養的核心內容之一，是個體職業生涯成敗的關鍵因素。高職院校應加強學生對未來職業的認知及了解，以社會主義核心價值觀為引領，培養學生樹立堅定的職業信念，具備良好的職業操守以及高尚的職業道德品質。

（二）思辨能力與創新能力

隨著全球經濟的快速發展，創新日漸成為未來社會競爭的主要方向，創新能力是社會發展的動力之源，也是企業占據市場制高點的核心能力。創新型人才是掌握了高精尖技術，同時具備較強的思辨能力和創新能力的復合型人才。創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個復雜的過程。首先，創新能力需要創新意識做支撐，再輔以創新知識的學習和實踐，最后在專業知識和技能水平的提升過程中，逐步培養提升學生的思辨能力與創新能力。

（三）溝通技能與團隊合作意識

美國人際關系學大師戴爾·卡耐基曾說過，“一個人的成功只有15%是靠專業知識，85%則要靠人際關系和為人處世的技巧”。而交流溝通能力又是維系人際關系的重要因素，因此，溝通能力是職業生涯中較為重要的一種技能。隨著社會經濟的快速發展，在職場中，語言的交流溝通已不再僅僅是溝通技巧的掌握，第二語言的學習需求與日俱增，成為了個體職業發展的一項新的重要技能。此外，在市場競爭日益加劇的今天，團隊合作是發揮集體智慧，增強企業競爭力的有效手段，團隊合作需要成員之間加強交流溝通，同時，注重集體意識的培養，增強團隊凝聚力，從而發揮團隊合作的最大效能。

（四）終身學習理念與自學能力

隨著社會經濟的快速發展，知識、技術的更新周期越來越短，這就要求未來職業人必須具備終身學習理念和較強的自學能力，才能緊跟時代的發展。知識的進步與技術的革新是社會發展的推動力，高職院校要注重培養學生的終身學習理念，在教授知識、技能的同時，關注學生自學能力的培養，提升學生的職業核心素養。

二、高職院校學生職業核心素養培育存在的問題

（1）高職學生職業核心素養與社會實際需求存在差距。究其原因，主要是因為學校與企業在產業銜接上出現了問題，造成人才培養與產業需求脫節的情況，進而出現結構性人才過剩的問題。部分高職院校為了自身發展，盲目擴招，專業設置門類繁多，一些市場需求小，但辦學成本低，收效快的專業頻頻開出，并大規模招生，這就導致學校人才培養的專業結構及數量與社會實際所需人才的專業結構及數量發生錯位或者不匹配的情況，造成學生職業素養與技術要求達不到企業的需求標準，在畢業后很難找到專業對口的工作，這也加劇了高職院校畢業生就業難的問題。

（2）高職院校對學生職業素養教育的重視程度不夠。首先，高職院校目前依然存在“輕人文”、“重技能”的情況，忽視學生軟技能的培養及教育，學校教育的主要方向還是集中在學生專業知識的學習和技術技能的培養方面，對于學生職業素養的培育涉及較少。其次，高職院校學生職業核心素養培育體系不健全，培育措施的針對性不強，同時，由于缺乏對企業用人標準及需求的清晰認知，導致了高職院校學生職業核心素養缺失的現狀。

（3）高職學生職業核心素養自我培育意識不強。首先，職業意識不強，缺乏對未來職業的規劃。雷恩·吉爾森說：“一個人花在影響自己未來命運的工作選擇上的精力，竟比花在購買穿了一年就會扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當他未來的幸福和富足要全部依賴于這份工作時。”很多高中畢業生在跨進大學校門之時就認為已經完成了學習任務，可以在大學里盡情地“享受”了。這正是他們在就業時感到壓力的根源。其次，職業目標不明確。部分高職學生由于缺乏對職業的認知和自身的認知，不能切合實際的制定未來職業規劃，在就業過程中處于被動狀態，這大大降低了高職學生的就業質量，同時，也嚴重影響了學生未來職業的健康發展。

三、高職院校學生職業核心素養的培育路徑

高職院校學生職業核心素養的培育是一個復雜而系統化的過程，它需要學校、學生和企業三方齊心協力共同來完成。

（1）將職業核心素養教育融入高職院校日常管理，強化職業價值引領。首先，高職院校應以社會主義核心價值觀為引領，圍繞強化學生職業價值觀培養為核心，積極組織學生開展時代精神教育、職業道德教育等校園文化活動，培養學生樹立正確的職業價值觀和崇高的職業理想，引導學生將個人職業奮斗目標與“中國夢”相結合，為社會發展貢獻自己的力量。其次，高職院校可以利用校園文化的育人功能，搭建多元化文化育人平臺，融合企業文化、職業文化、中國優秀傳統文化、社會主流文化等為一體，豐富高職校園文化內涵，同時，通過開展豐富多樣的校園文化活動，拓展學生的職業認知，引導學生重視自身職業核心素養的學習與提升。最后，高職院校還可以通過開展社會實踐活動以及專業實習，組織學生到企業、生產車間參觀學習，了解崗位技術要求與職業素質要求，提高學生對未來職業的認知。同時，也可以通過開展“三下鄉”等社會實踐活動以及志愿者服務活動，培養高職學生的社會責任意識與擔當意識，從而全面提升高職學生的綜合素質。

（2）將職業核心素養教育融入到常規教學之中，實現人才的全方位培養。首先，高職院校可以與企業合作，共同開發校企合作育人課程，將企業文化、崗位技能、職業素養等內容融入到專業教學中，推進職業標準與專業課程的對接。其次，通過校企合作的方式，高職院校可以邀請企業專家參與校內實習實訓、畢業設計、課程設計等專業教學工作，將企業操作規范、工作流程、崗位技能等內容引入學生實訓教學環節，拉近學生專業學習與職業及崗位之間的距離，使得學生在專業知識學習的基礎上，有效提升自身的技術技能水平，培養職業核心素養。第三，加大實踐課程比例，搭建學生職業核心素養教育平臺。與專業能力、職業技能的培養相比，職業核心素養教育更注重培養學生的創新創業能力、職業規劃能力、團隊合作能力、職業道德以及職業精神等。

（3）將職業核心素養教育融入第二課堂，提升學生創新創業能力。首先，高職院校可以通過組建創新創業小組、專業興趣小組等學生團體參與教師的教研教改工作以及科研工作，在豐富學生第二課堂學習的基礎上，拓展學生創新創業能力培養的渠道;其次，高職院校可以制定專門的大學生創新創業培訓計劃，依托學校創新創業孵化基地，從培養學生的創新意識開始，逐步完成學生創新精神和創新能力的培養與提升。最后，高職院校可以通過開設講堂、論壇等方式，邀請企業家、知名校友、創業新秀等入校開展創新創業講座，營造濃厚的校園學術文化氛圍，激發學生參與創新創業項目的積極性，引導學生在實踐中自主完成職業核心素養的提升。

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作者簡介：徐佳，女，江蘇南京人，碩士研究生，湖南化工職業技術學院講師，綜合辦主任，研究方向：職業技術教育。