生師本對話 意言法兼得

趙嵐

摘 要：語文閱讀教學(xué)要回歸本質(zhì)，將文本獨(dú)特的言語價值轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的價值，總結(jié)為語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成“帶得走”的能力，使學(xué)生“意言法”兼得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);意言法;文本獨(dú)特價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。崔巒老師說過：在閱讀課上，教師和學(xué)生首先要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”;更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”;最終“得法”，學(xué)得、習(xí)得表達(dá)方法。

每一種文體，每一篇課文，都有其獨(dú)特的文本價值，本文將從指向內(nèi)容、指向品味、指向語用三個方面闡述閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生師本對話，“意言法”兼得。

一、指向內(nèi)容，教看得見的意

何謂“意”？文本傳遞的內(nèi)容信息是也。讀者讀了一篇文章，首先腦海里浮現(xiàn)出的就是“寫了什么”。不同文體的“意”自然有所區(qū)別。記敘文的“意”乃主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)、情感表達(dá)或精神品質(zhì)。說理文的“意”即主要觀點(diǎn)、事例列舉和論證過程。科普文的“意”是事物的樣子、特點(diǎn)和作用等。

《地球的兩頂“白帽子”》是蘇教版三年級的一篇科普文，也是小學(xué)階段第一次遇見科普文。科普文大體都從事物的樣子、特點(diǎn)、作用等這幾個方面介紹事物。三年級的學(xué)生如何精準(zhǔn)概括出文本的內(nèi)容呢？讀了第二自然段，同學(xué)們從段落開頭第一句話就知道了南極和北極很冷，一整段都在圍繞這句話寫，再看三個自然段都有中心句。再讀，你還能發(fā)現(xiàn)其中最關(guān)鍵的一個詞語嗎？“冷”，這是關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，動筆圈畫。由此總結(jié)，科普文中常常用中心句概括一段話甚至一篇文本的主要內(nèi)容，“中心句”的概念立刻建立。

由點(diǎn)到面，由一段到全篇，教學(xué)生一步一步找到中心句，圈畫關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)“意”，挖掘“言”。老師的總結(jié)提升尤為重要，中心句精準(zhǔn)概括、明確表達(dá)，符合科普文介紹事物的特點(diǎn)，由此可見，表達(dá)目的決定表達(dá)內(nèi)容，“意”的外在體現(xiàn)就是“言”。

二、指向品味，教抓得到的言

“言”，言語，文本外在的言語形式。簡單說就是遣詞造句、謀篇布局。學(xué)生在閱讀課上積累言語素材，學(xué)習(xí)言語范式，關(guān)注言語習(xí)得。教者起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用，帶著學(xué)生讀“意”明“言”。記敘文通常采用的修辭手法，說理文中由一個觀點(diǎn)生發(fā)開的總分總結(jié)構(gòu)，科普文中各種說明方法的使用，還有兼而有之的首尾呼應(yīng)、中心句、過渡段等，這些都是言語表達(dá)的關(guān)鍵之處。老師的教學(xué)切不可大而化之，找到這些言語表達(dá)的共性不能算完成教學(xué)任務(wù)，必須要通過尋找文本的共性，從而發(fā)現(xiàn)專屬這篇文本的個性。

有哪些屬于這篇文本獨(dú)特的“這一個”呢？為了介紹兩極的“冷”的特點(diǎn)，文中有這樣一句話：“①在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時候，熱水就會變成冰，②摔在地上噼里啪啦地響，③像放鞭炮一樣。”比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：①只寫出看到的情景，②加入聽到的聲音，③還加入想象豐富的比方。“摔在地上噼里啪啦地響”表現(xiàn)因?yàn)楹洌樽佣喽Y(jié)實(shí)，砸在地上的力量大。“像放鞭炮一樣”是作者用想象給文本增加情趣，讀起來特別有意思。只用一句話，就將看、聽、想結(jié)合，清晰生動地介紹了兩極冷的特點(diǎn)。

教學(xué)中首先解決“意”的問題，從內(nèi)容上體會“冷”;其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“言”，作者如何寫出“冷”;然后發(fā)現(xiàn)獨(dú)有的“言”的秘密，特別句式的運(yùn)用。第三環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，遷移運(yùn)用，其實(shí)就是“法”。

三、指向語用，教帶得走的法

“法”，方法，通過閱讀教學(xué)，最終教給學(xué)生帶得走的方法，形成學(xué)生帶得走的能力。通過積累言語范式，遷移運(yùn)用，以學(xué)制用，活學(xué)活用。揭開言語表達(dá)的秘密之后，當(dāng)堂舉一反三，形成方法。其實(shí)就是常說的“文本就是一個例子”，老師要做的就是用好例子架起從讀到寫的橋梁。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律，呈現(xiàn)語言事實(shí)，形成這樣的觀點(diǎn)：“作者這樣寫，我也可以這樣寫。”有了這樣的核心目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)就不僅僅是停留在教內(nèi)容、教寫法上，而是向前再走一步，教遷移，教能力。

以這篇文本做例文，完成習(xí)作《介紹文具》的教學(xué)。“白白的”介紹了兩極的顏色，圓圓的蓋在兩端就是兩極的形狀，還寫得特別有趣。這樣有趣的句子小朋友也能說，出示鉛筆，生可以說：鉛筆細(xì)細(xì)長長，筆桿是綠色的，筆帽是紅色的。還可以說：鉛筆瘦瘦高高，穿著綠色的外衣，戴著紅色的橡皮帽。

老師還可以將寫法編成既實(shí)用又有趣的小口訣：

介紹事物三步走，總分總的結(jié)構(gòu)明。

先寫樣子顯特點(diǎn)，包括形狀和顏色。

再寫作用展本領(lǐng)，最后總結(jié)說喜愛。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要從“意、言、法”三個方面加以考量，淘盡浮華顯本真，讓語文閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)，將文本的獨(dú)特價值實(shí)踐為課堂教學(xué)的價值——得意，總結(jié)為語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——得言，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶得走的能力——得法。

參考文獻(xiàn)：

潘文彬.潘文彬講語文[M].北京：語文出版社，2008.