借小學語文教學，塑學生生命意識

何瑞強

摘要：席慕蓉說：“生命本身應該有一種意義，我們絕不是白白來一場的。”人的一生往往就只是一剎那般短暫，大家應該珍惜生命，切莫虛度年華。而只有了解生活、熱愛生命的人才能稱之為幸福的人。語文作為其他學科的基礎，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要影響。基于此，語文教育的本質就不單單是傳授知識，更多的是塑造靈魂，培養(yǎng)學生健全的人格。借助小學語文教學塑造學生的生命意識就是為學生健全人格的養(yǎng)成夯實基礎，目的在于引導學生認識生命、享受生命、尊重生命，珍惜生命、感恩生命，最終實現生命質量、生命價值的提升。綜合教學經驗，以小學語文教學為切入點，探討生命教育在小學語文教學中的落實策略。

關鍵詞：小學語文;生命教育;生命意識

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。教師作為人類靈魂工程師，不僅僅要關注語文課程的工具性價值，同時還應該重視語文的人文價值，以語文為載體，加強對學生的思想和生命教育，深度剖析語文教材，讓學生學會敬畏生命、感恩生命、熱愛生命。同時也讓學生在語文學習中不斷成長，不斷讓其自身的生命綻放光彩，更有價值。接下來筆者先簡要論述生命教育理念以及生命教育在小學語文教學中的應用，進而重點從闡述如何借助小學語文教學塑造學生生命意識，培養(yǎng)學生健全的人格。

一、生命教育理念的概述

1.概念解讀

所謂生命教育，其實就是指在教學過程中通過創(chuàng)造現實生活場景、人物故事情境來教育學生，引導學生認識生命，呼吁學生珍惜生命。生命教育的重點在于強化學生對生命的認識，能夠將教材中所闡述的生命觀與自身的生命意義聯(lián)系在一起，從而更深刻地解讀生命的意義。這種教育是一種以強化學生體驗感為主的教學方式，學生在理解生命意義的過程中能夠感受喜怒哀樂各種情緒，同時在各種情緒體驗過程中反思和總結，對生命進行更深層次的思考。

2.生命教育的必要性

從教材角度而言，生命教育是小學語文教學人文性的具體要求，更符合語文課程“以人為本”的基本原則。從學生角度而言，生命教育足以幫助學生認識生命存在的價值，理解生命可貴之處，從而自覺尊重生命、珍愛生命，這對于學生建立健全人格有著不可替代的價值。因為生命教育也是從人性的基本問題一真、善、美的角度出發(fā)的，要求師生共同關注生命的差異，挖掘不同生命的個性和潛在氣質，并且激發(fā)這種潛能，促進個體發(fā)展，讓每個生命都能綻放光彩。從教師角度而言，生命教育也有利于教師獲得成就感和幸福感。教師在語文教學過程中滲透生命教育更能夠真實地表現對人的理解、期待和成全，運用生命化教育使得老師充分發(fā)揮主體能動性，在小學語文的教學中實現自身價值，找到更有效的教育教學方法，教授學生，并從中獲得尊嚴與成就。

二、生命化教育在小學語文教學中的具體應用

1.生命教育引導學生感受自然情境，提升學生生存技能

人本就是大自然的一部分，人類的生存與發(fā)展都與大自然息息相關。人要想在大自然這一環(huán)境中更好地生存就必須學會尊重自然，與自然和諧相處。生命教育就是為了促進學生對大自然的認識，對大自然中生命的認識，從而學會珍惜生命，保護大自然。比如教材中涉及的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等內容，描寫的都是大自然的美麗風光，我們在教學此類課文時，除了讓學生認識基本生字詞、掌握閱讀技巧之外，還應該引導學生體會文章思想情感，領悟作者對大自然的熱愛之情，從而喚醒學生對大自然的熱愛，學會與大自然和諧相處，學會從自身做起，保護大自然。這就是生命教育的目的之一。

2.生命教育有助于引導學生領悟作者真J隋，感受生命之美

在語文課文中一篇文章核心內容都是通過情感表達，小學階段的課文中大致分為三個部分：對國家的熱愛、對親情的歌頌和對友誼的贊揚。譬如《詹天佑》這篇文章講述的就是一名愛國工程師詹天佑不畏帝國主義強權，不畏艱苦環(huán)境，修建北京到張家口這段鐵路的故事。教學時教師除了讓學生感受詹天佑的愛國之情，也要激活學生的愛國之情，激勵學生不斷提升自己，打磨自己的意志，爭取未來自己也能成為詹天佑這樣的愛國志士，能夠為祖國的發(fā)展貢獻一分力量，從小樹立學生熱愛祖國的生命意識。又如《懷念母親》這篇課文，強調的是作者對母親崇高的敬意與歌頌，教學的目的在于讓學生懂得珍惜生命、感恩母親。至于教材中關于友誼的贊頌，古詩詞有不少，比如唐代詩人李白的《贈汪倫》，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”以夸張的手法表現出友人離別的不舍之情，同時也道出了兩人深厚的友誼，學生在學習這類古詩詞時應該深深地領悟作者的情感，在領悟他人情感過程中回顧自己的情感，反思自己對友誼的態(tài)度，從而懂得珍惜友誼。

3.生命教育有助于培養(yǎng)學生不息奮斗的精神，提升生命質量

語文教材中除了贊美大自然之情，表達作者思想情感的內容之外，也有很多傳遞人文價值、精神世界的內容。例如《大禹治水》講述的是一名為民造福的英雄，歌頌的是大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質;《手術臺就是陣地》講述了白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，學生應該感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。在生命教育過程中，我們將重點放在學生人格塑造上，幫助學生樹立正確的價值觀，從而提升其生命質量。

三、如何借助小學語文教學塑造學生生命意識

1.靈活的課堂教學，喚醒學生的生命意識

小學語文教材中關于生命的課文舉不勝舉，只要我們教師善于反思和總結，每一篇課文都能夠為我們所用，都能夠成為生命教育的有效載體，關鍵在于我們是否能夠挖掘出教材中潛藏的生命哲理。對此，筆者認為要想借助小學語文教學塑造學生生命意識，首先第一步就是解剖語文教材，靈活地采用多種教學方法，豐富語文教學內容，從而幫助學生樹立正確的認識觀。譬如教學《黃山奇石》《觀潮》《美麗的小興安嶺》這類關于大自然的之景的課外我們可以采用情景再現法教學，創(chuàng)設多媒體情境，播放相關視頻或者圖片，讓學生更直觀地感受自然之前的綺麗和壯觀，領略大好河山的壯美，樹立對自然的熱愛之情;比如教學完《精衛(wèi)填海》《女媧補天》這類課文后，我們可以開展講故事比賽活動，讓學生將自己理解故事講給其他同學聽，講一講、比一比、評一評，看看誰講的故事又生動又感人，如此一來讓學生更深刻地體會文章主人公的精神品質，從而以此為榜樣不斷激勵自己;又比如《掌聲》這篇課文，再引導學生體會文章兩次掌聲的不同含義時，我們就可以指導學生有情感地、大聲地、反復地朗讀課文，通過層層鋪陳、步步深入的朗讀，淋漓盡致地渲染文章的情感，掀起學生情感體驗的高潮，實現文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟，讓學生真正知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得關心、鼓勵別人。

2.在寫作中暢談，提煉學生的生命意識

寫作是對閱讀素材和經驗的加工，是促進學生思考的有效途徑。在寫作中，學生會不斷反思和提煉大腦中儲存的信息，從而對事物形成更深刻地認識。所以，寫作也是有利于學生生命意識的塑造的。比如教材中要求學生寫一寫“我眼中的繽紛世界”“生活萬花筒”“推薦一個好地方”“小小動物園”這些題材，都與學生生活息息相關，既有對大自然的贊美，也有對生活的反思，還有對小動物的關愛，通過寫作同樣可以達到提煉學生生命意識的目的。又比如我們教師可以自擬寫作主題，以“我對生命的認識”“我眼中的×××”“感謝×××”“×××我想對你說”等為主題引導學生對生命展開想象和傾訴，自由地表達自己對生命的看法，以此促進學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體現生命的意義。所以，在寫作教學中我們依然可以提煉出有關生命的話題，引導學生大膽寫作，自由抒發(fā)情感，表達生命意志，釋放生命張力。

3.落實綜合學習，升華學生的生命意識

綜合性學習環(huán)節(jié)是新課改設計的新教育環(huán)節(jié)，也是非常具有拓展性的環(huán)節(jié)之一，所涉及的范圍十分的廣泛，老師要合理利用好每個環(huán)節(jié)，進一步強化學生的生命意識。比如在學習完四年級下冊語文園地五的綜合性學習，是讓學生在口語交際過程中更好地認識、理解生命，激發(fā)學生對生命的深入思考。對于這一綜合性學習，筆者就進行了如下嘗試：首先給學生播放《生命的力量》相關的紀錄片片段，讓學生通過直觀的觀看來感受生命的偉大與渺小，感受生命的不斷進化，不斷與大自然進行的頑強抗爭。通過此紀錄片的播放使學生對生命進行更深入的思考，感受到生命的可貴之處，激發(fā)學生珍惜、熱愛生命的情感。其次以“生命”為主題，注重學生開展了一場辯論賽，不同學生對生命有不同的看法，學生可以在辯論賽中積極踴躍地表達自己的真實感受，這不僅僅有利于提高學生對生命的理解，也有助于鍛煉學生的語言表達能力，為寫作奠定基礎。

所謂美好的心靈，就是能體貼萬物的心，能溫柔對待一草一木的心靈。唯有體會到一花一草都象征了萬物的心，才能體會到人生的真意和智慧。小學語文從低年級到高年級的教學，就是引導學生體貼萬物，感受美好心靈的過程，也是塑造學生生命意識、培養(yǎng)學生健全人格的過程。作為新時期語文教學者，我們應當吃透語文教材，以教材為依托，采用靈活多變的教學方式來引導學生理解文本的真諦和內涵，在文本的體驗中塑造美好的生命意識。