淺談小學語文教學中優秀傳統文化的滲透教育

翁清麗

摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，在當前文化強國的時代背景下，對中華優秀傳統的傳承與發展已成為中小學教育的重要議題。小學語文教材中包含有很多優秀傳統文化的內容，如何挖掘教材中的傳統文化要素，對學生進行傳統文化的滲透教育，是當前小學語文教學的關鍵所在。從小學語文傳統文化的滲透教學現狀出發，提出了一些在小學語文教學中滲透優秀傳統文化的策略與方法，以期為廣大語文教師開展教學提供一些導向。

關鍵詞外學語文;優秀傳統文化;滲透教育

小學階段是學生學習的重要時期，這一時期的教育往往能對他們產生深遠的影響。文化是一個國家、一個民族的靈魂，對優秀傳統文化的傳承與發展也是小學語文教學中的應有之義。從現行的小學語文教材來看，其中也包含了大量的優秀傳統文化內容，語文教師應當具備傳統文化的滲透意識，在潛移默化中幫助學生更好地認識與理解傳統文化，這也是當前小學語文教學的關鍵所在。但從當前小學語文傳統文化的滲透教學現狀來看，還存在一些問題，主要在于語文教師缺乏傳統文化的滲透意識，未在語文教學中主動進行傳統文化的滲透教育，也有一些教師有這方面的意識，但方法比較陳舊，課堂教學比較枯燥乏味，學生學習的興趣不大，同時大多數語文教師自身的傳統文化素養也不高，這些都對傳統文化的滲透教學帶來了不利的影響。在當前文化強國的時代背景下，如何更好地在小學語文教學中滲透優秀傳統文化要素，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個方面來人手。

一、加強認識。提高教師自身文化素養

不少語文教師在平時的教學中缺乏傳統文化滲透教學的自覺意識，由此要更好地開展小學語文傳統文化滲透教學，語文教師首先應當具備傳統文化的滲透意識，能主動在教學中滲透優秀傳統文化，這是開展傳統文化滲透教學的前提所在。學校可以多開展這方面的宣傳學習，可以讓語文教師認識到傳統文化滲透教育的重要性，從而主動在語文教學中開展這方面的滲透教育。同時語文教師自身傳統文化的綜合素養也關系著滲透教學的成效，有不少小學語文教師因自身傳統文化綜合素養的欠缺，在開展傳統文化滲透教學時也存在困難，由此提升語文教師的傳統文化綜合素養也是不可或缺的。語文教師可以通過培訓、學習等多種途徑，學習優秀傳統文化的內容，提高自己的傳統文化素質。

在平時的語文教學中，語文教師需要仔細研讀教材文本，挖掘教材中蘊含的優秀傳統文化要素，如有不少課文包含著傳統文化的價值觀與思想宗旨，教師要挖掘這些要素，以適當的方法將這些文化與理念傳遞給學生，以更好地給學生滲透傳統文化，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

二、課內多種方式實施優秀傳統文化教育

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生年齡還比較小，特別是小學低段的學生，他們剛剛入學，有強烈的好奇心，但注意力很容易分散，由此教師需要在教學中營造情境，以吸引他們的注意力。在開展傳統文化的滲透教學時，為激發學生學習的興趣，語文教師可以利用情境教學法，給學生創設傳統文化教學情境，以激發學生對傳統文化的興趣。在創設情境時，語文教師需要仔細研讀具體的教材文本，挖掘其中的傳統文化要素，同時根據學生的認知特征來設計情境。情境的創設最好真實有效，才能符合小學生的認知特征，讓學生更好地理解與接受。在選擇情境創設方法時，教師也要根據實際教學情況圍繞教學目標，選擇比較適當的方法，這樣才能更好地發揮情境教學的作用。

例如，在開展《大禹治水》的教學時，為讓學生更好地理解這一古代傳說，體會大禹的英雄形象，筆者利用多媒體播放了一些洪水的圖片與小視頻，學生在看到直觀的洪水后，也很容易被代人情境，此時再閱讀文本，才能更理解課文中所描述的洪水之可怕，體會到大禹治水的艱辛，感受大禹舍小家顧大家的奉獻精神，由此得到傳統文化的熏陶，提高傳統文化滲透教學的成效。

（二）開展合作探究，挖掘傳統文化要素

小組合作學習是課堂教學中常用的一種教學方法，也比較適合于小學語文的教學，語文教師在開展傳統文化滲透教育時，也可以嘗試開展小組合作探究的教學，讓學生以小組合作的方式去學習與探究，從中更好地理解與認識中國優秀傳統文化。語文教師在創設小組任務時，可以根據具體的文本內容與學生的認知特征來設計任務問題，同時在其中滲透傳統文化方面的要素，讓學生一邊閱讀一邊思考，在合作探究的過程中得到傳統文化的熏陶，達到傳統文化的滲透教育目的。語文教師在開展小組合作探究活動時，需要注意根據學生的性格、語文學習水平、協作能力等進行科學的分組，這樣才能保證小組成員搭配合理有序，保證小組合作探究活動能有效開展。

例如，在開展《“貝”的故事》的教學時，考慮到這是一篇與漢字演變密切相關的文本，語文教師可以從“貝”字的演變人手，給學生展示“貝”字的甲骨文，激發學生對古文字的興趣，同時以小組為單位，讓學生以合作討論的方式思考一些問題，如“古代的人們為什么喜歡把貝殼戴在身上？”“用貝字做偏旁的字大多跟什么相關呢？你能想到哪些用貝字做偏旁的漢字呢？”在合作探究的過程中，可以讓學生了解漢字的演變過程，使其能對傳統漢字文化產生興趣。

（三）妙用古詩詞，傳承優秀文化經典

古詩詞是小學教材中常見的文本類型，也是我國優秀傳統文化的重要組成部分，古詩詞的學習對學生傳承與了解傳統文化都具有十分積極的作用和影響，由此語文教師在開展傳統文化滲透教育時需要重視古詩詞的教學，激發學生對中國傳統詩詞的學習熱情。在開展古詩詞教學時，語文教師應當遵循工具性與人文性統一的原則，這也是由語文學科的學科屬性決定的。工具性是語文學習的基礎所在，特別是在古詩詞的教學中，由于古詩詞的創作年代距離學生遙遠，學生理解有一定的困難，掌握一定的文言文基礎知識是十分有必要的，這也是學習古詩詞的前提;人文性是語文學習的靈魂所在，古詩詞往往蘊含著中國傳統文化的思想與內涵，是傳統文化的精神寶庫之一，有著詩詞特有的語言美、音律美與意境美，教師在開展古詩詞教學時，應當在工具性的基礎上，讓學生更好地體會古詩詞的意蘊，感受古詩詞的魅力，由此得到傳統文化的滋養，更好地踐行傳統文化的滲透教育。

例如，在開展《詠柳》一詩的教學時，語文教師可以先讓學生們泛讀古詩，勾畫出自己不認識的生字生詞，結合課本注釋與工具書查找詩意，同時教師對一些重點的字詞進行講解，掃清字詞障礙。再讓學生細細朗讀文本，在朗讀的過程中品味古詩的言語與情感，體會古詩所要表達的意境，感受古詩的魅力，體悟傳統古詩詞文化，激發學生對傳統文化的熱愛之情。

三、課外多種途徑并施優秀傳統文化教育

（一）鼓勵課外傳統文化閱讀，營造傳統文化氛圍

語文教材中雖包含有不少傳統文化方面的文本，但畢竟數量有限，對于學生傳統文化素養的提升是遠遠不夠，由此語文教師在開展傳統文化滲透教育時，需要鼓勵學生在課余多閱讀一些中華優秀傳統文化方面的書籍。語文教師可以根據小學生的年齡與認知特征，選擇一些適合他們閱讀的傳統文化書籍，如《百家姓》《三字經》《中華成語故事》《中華神話故事》《聲律啟蒙》等，制作成閱讀清單，推薦給學生課余閱讀。由于低段小學生年齡還比較小，自主閱讀可能有一定困難，教師可以鼓勵學生家長也參與進來，開展親子閱讀，這樣不僅可以拉近親子距離，還可以幫助學生更好地理解傳統文化，起到事半功倍的效果。

為在班級營造傳統文化學習的良好氛圍，語文教師還可以開展一些相關的傳統文化書籍讀書會活動，學生在讀書會上可以推薦自己認為好的傳統文化書籍，也可以閱讀其中的片段，與其他同學展開討論，說一說自己閱讀的感受等，語文教師則主要起引導作用，開拓學生的思維和視野，由此在班里營造一種學習傳統文化的良好氛圍，激發學生對傳統文化學習的熱情，提高傳統文化滲透教學的成效。

（二）開展豐富多彩活動，滲透傳統文化要素

為讓傳統文化的滲透教育更有效，除平時的課堂中所進行的文本教學之外，語文教師還可以開展一些豐富多彩的傳統文化實踐活動，以豐富學生的認知體驗，讓學生通過親身的體驗來感受傳統文化的魅力，潛移默化地滲透傳統文化要素，培養學生對傳統文化的熱愛之情，也能有效激發學生對傳統文化的學習熱情。在開展傳統文化實踐活動前，語文教師也需要根據學生的認知特征，選擇適合學生的活動主題與活動內容，同時做好活動的方案設計，這樣才能保證傳統文化實踐活動的順利開展，更好地開展傳統文化滲透教育。

例如：我國有不少傳統文化節日流傳至今，在傳統節日前，語文教師也可以以此為契機，提前開展一些相關的傳統節日實踐活動，讓學生對傳統文化的來源、文化內涵等有更深入的認識，幫助學生更好地理解傳統文化。如在中秋節前夕，教師可以組織學生開展中秋主題實踐活動，活動內容包括搜集中秋節的來歷、與中秋有關的古詩詞、中秋節的風俗、自己動手制作中秋賀卡、與家人一起賞月等，通過豐富的活動內容可以有效激發學生對中秋這一傳統節日的熱情，也能讓學生感受中華傳統文化的魅力，起到有效的滲透教育。

傳統文化作為我國重要的精神寶庫，需要我們去弘揚與傳承，在小學語文教學中滲透傳統文化也是當前小學語文教學的重要內容。語文教師應當具備傳統文化的滲透意識，努力探索教學策略，不斷拓寬教學視野，為開展傳統文化的滲透教學開創出一片新天地。