基于共同體下的城鄉結合部一校多區教研組建設策略研究

伍順田

摘 要：隨著城鄉一體化的推進，一校多區辦學模式下的教研管理凸顯出的系列問題制約著教師專業及一校多區教育教學質量的均衡發展。立足一校多區教師成長共同體，通過一校多區學校的教研組管理與建設的有效策略研究，架起教師個人與學校間的橋梁，使得學校大環境獲得發展，進而促進教師個人發展，同時作為學?；拿课唤處煹陌l展反過來也會促進教研組團隊的整體提升，做到個人、集體共同進步、相得益彰，從而提升城鄉結合部一校多區小學的教育教學質量，促進教育的均衡發展。

關鍵詞：共同體;一校多區;教研組

本文以廣州市白云區金沙小學一校四區的教研組建設為例，分析一校多區教研組建設的現狀，基于學校的現狀與發展，以學校和教研的實際需求為出發點，針對一校多區教研組建設凸顯的問題，在實踐研究中探究城鄉結合部一校多區教研組建設的有效策略。

一、一校多區教研組建設的現狀分析

隨著城鄉一體化的推進，一校多區辦學模式下的教研管理凸顯的系列問題嚴重制約著教師專業的發展及學校教學質量的均衡發展。具體一校多區教研組建設的現狀分析如下：

1.教師構成復雜。城鄉結合部一校多區學校的教師來源復雜，有來自農村學校的教師，也有來自城區學校的教師，其心理亟待融合。

2.教研文化不共融。教師帶著原學校的文化習慣涌進學校，他們不同的教育理念和教研文化互相充斥，教師表現出來的職業倦怠，不進取、不與校共融的現象也較為嚴重，制約著教師專業的發展。

3.資源配置及共享不足。一校多區學校教師隊伍素質參差不齊，教師年齡結構、培訓機會及教學質量水平配置不均衡，資源共享不足，遠不能滿足教師、教研組及學校的發展。

4.教師教研耗時、耗力、低效。傳統的教研形式無法實現一校多區教師共同的發展。

5.缺乏共同愿景，沒有歸屬感和認同感。由于學校校區多，規模大，教師人數眾多，平常教師相互不了解，沒有共同的價值觀與共同愿景。

二、一校多區教研組建設的策略

一校多區教師的專業發展決定教研組、學校的發展。建設和諧發展的教研組就成了提升教師專業發展、確保教育教學質量均衡發展的有力保障。針對一校多區教研組建設凸顯的問題，如何縮小文化差異、構建教研組文化，促進教研文化的融合，達到資源配置共享，提高教研實效，基于金沙小學學校的現狀與發展，以學校和教研的實際需求為出發點，構建一校多區教研共同體建設的策略如下。

1.制度建設保障，情感驅動發展

教研組團隊建設管理為先，管理實施制度為本。開展教研組的建設，特別是一校多區建立、完善新的管理機制顯得尤為重要。首先要建立、完善統一的管理機制，保障一校多區教研組建設的順利進行。

（1）共同的制度——行政管理統一

教研組的科學有序發展需要學校的支持與領導，學校行政領導要成為教研組建設的主要外援力量。學校的管理層人員職責明確，在各個學科教研組建設的發展規劃中也主動給予幫助和指導。例如：金沙小學為統一標準管理，教導處先后制定了學校的《教學常規管理須知》。各校區行政在教學常規管理時有章可循，在過程性管理中推進規章制度的落實，逐步促進文化的融合，從而促進教學常規的規范與和諧發展。

（2）共同的管理——教研組文化的統一

教研組文化是一校多區教研組成員共有的行為規范。具體來講，是指一校多區學科教研組成員在日常的教研組活動中形成的穩定常規教研方式。它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師具有決定性的制約作用;另一方面，它也構成了教研組運行發展的內在機理，從深層制約著教研組發展的方向。例如：完善教研組科學的管理機制，明確教研組長、備課組長職責，為跨校區學習型教研組的建設構建堅實的基礎。例如：金沙小學制定了《作業管理須知》《教科研管理須知》《教師外出學習及培訓管理須知》，通過制度規范教研活動、建立備課活動制度等，對教研組教學研究活動的形式、內容、評價進行制度化規定。

（3）共同的評價——激勵機制的統一

僅有制度是不夠的，還需要在推進執行的過程中定期舉行評議和獎勵活動。比如，金沙小學以專業化、制度化為導向修訂了《教師競崗方案》《教師獎勵性績效方案》等各評估、獎勵制度，讓一校多區的教師工作都有章可循的同時，也能清醒認識工作的方向與尺度。為調動教師的工作積極性，鼓勵教師積極投入工作，學校把評選“優秀教師”活動作為促進學校內涵發展的內容之一，為此制定《學校優秀教師的評選方案》，每學年進行優秀教師評比活動，既增強了教師的成就感，也滿足了教師專業發展的需求，增強了歸屬感。

2.條塊結合，促進教研文化融合

（1）構建“條塊結合、層級推進”的一校多區教研管理架構

教研組建設主要是以教導處統籌教學常規管理，并由“塊”——校區的教學管理人員與“條”——學科教研組長雙管齊下推進落實校本教研。通過“條塊結合”的教學常規管理研討，總結學科教學教研管理有效的做法，談談管理的困惑及存在的問題，有效推進層級管理，提出下一步的工作設想，優化教學教研管理。如，學校在某些資源的分配上，應更加合理、公正，在機會上盡量均勻到每一個老師身上，使具有差異性的教師、備課組從不同角度和程度上利用這些資源，為構建教研組文化打下基礎。

（2）建立以教導處為引領的教研組研究保障

教導處作為教研組進行教學研究的第一負責人，相關領導深入教研組中給予指導，協調教研組的各項教學研究活動，形成自上而下的統一整體，為教研組教學研究活動營造良好的氛圍與環境，激發教研組以及教研組中教師參與的積極性、主動性。

（3）內化行為習慣，形成行為文化

全體教師以教研組制度文化作為行為規范的基本依據，做到統一管理，不偏差、不講特殊，形成統一可行的規范管理，最終使之內化為老師的自覺行為習慣，并影響教師行為使之自覺形成教師的行為文化，實現個人愿景與共同愿景的相互融合。

（4）信息建設一體化，實現資源共享

以信息化帶動教學教研發展的思路，建設學校網站、學科教研組群，構建突破一校多區地域空間的教師教學工作交流網絡平臺。在網絡工作群里實現教學資源共享，開展教學管理、教學討論交流活動，充分發揮現代信息技術對一校多區學校、教研組各項管理、整合與教師融合的推動作用。

3.在培訓中培養人，構建一校多區的教師梯隊發展機制

教師要實現專業發展，并不斷自我超越，僅依靠個人和團隊學習是不夠的，更需要通過多種形式的校本研修，有先進的專業理念、教學經驗對其實施專業引領，在不斷實踐過程中實現專業成長和自我超越。充分發揮新架構下層級管理的作用，采取分學科、分年段培養各校區及各學段的校級骨干教師，旨在形成學科骨干教師的梯隊，提高各學科的教師梯隊質量。

（1）借助外力，專家引領

一是通過外聘專家進行先進教育教學理論的引領學習或教學研究課題的指導。二是讓培訓成為一種福利，派教師外出培訓、學習，拓寬視野，并回校將其學習的先進經驗通過匯報等形式與全體教研組教師進行交流。

（2）專項培訓，校本先行

立足學校的現狀與發展，每學年初進行行政和優秀教師的校級培訓活動。既有全員師德培訓，也有對新入教師、一年級教師、訓教研組長等的專項培訓活動。例如：每學年初邀請專業人員進行一校多區全體教師的團隊拓展活動;也有學校行政及骨干教師對新入教師、一年級任課教師等專項培訓，教研組長、年部組長的專項會議培訓，還有學校優秀班主任、優秀教師、外出學習教師的分享培訓。

（3）內部骨干，輻射引領

以校區、年級學科骨干教師以及青年教師的教研組建設為龍頭，逐步完善一校多區學校人才儲備。一是培養優秀的教研組長，發揮“領頭羊”的作用，引領教師發展，融合教師隊伍進而促進教研組的發展;二是以骨干教師為教研組建設的核心，發揮他們的輻射、引領作用。制定青藍工程——師徒結對活動計劃。在履行師徒協議的責任和義務中，著力年輕教師培養，加強年輕教師之間的交流合作，促進新教師對教研組文化的認同與融合，增強教研組成員的歸屬感。

（4）同伴式互助成長

加強對校區、年級備課組的關注。分校區、分年段實行集體備課，充分借助網絡平臺，服務集體備課和主題研討教研，進行教學資源共享;在輕松和諧的備課過程中，就教學教研生成的問題進行相互交流，提高教研的實效性，為營造一個穩定的、有序的、有文化歸屬的新型教研組打下基礎。

4.創新校本研修形式，促進教師專業成長

傳統的校本研修只關注教師教學技能、教學實際問題及專業理論，這是不夠的，一校多區教師校本研修，應該依托一校多區的資源或優勢，創新校本研修的形式，強調從教師的專業性發展實際需要出發，以促進教師共同體發展為主要目的，營造平等對話、理解互助的文化氛圍，提升校本研修質量。

（1）跨校區的主題學科項目帶動

通過舉辦大型學科活動，提升教研組的團隊合作能力，并逐步形成學科教研組的特色文化，彰顯學科特色，提升學科素養。比如，一年一度的體育節、讀書節、科技節、藝術節等活動。

（2）探索“主題式”教研組研修活動

各教研組針對學科問題、發揮科組成員優勢，務實計劃，對教研組研修活動進行系統設計，即進行實踐“主題式”教研組研修活動。比如，語文科組“閱讀教學中的有效提問”，數學學科的“研讀教師用書”等主題教研組研修活動。學科組長帶領組員從理論研究、課例研討、反思交流，使用點面結合的方式，讓教研組一部分教師先動起來開展課堂實踐，由此帶動組內其他教師。這樣的“主題式”教研組研修活動，既培養了教研組長在帶領教師提升專業素養方面的意識，也培養了教研組長開展高效研修活動的領導能力，并切實促進了校本研修有序而優質地開展。

（3）課例研討形式創新

充分發揮一校多區的優勢，開展跨校區的同課異構、跨校區之間相互送教活動。教師通過實踐共同體的活動，在跨校區的研討交流活動中，促進自身專業發展，更為重要的是增強團隊的凝聚力，形成共同的價值追求，達成教研組共同的愿景——和諧共生，共同成長。

（4）網絡教研有的放矢

傳統的集中教研形式對于一校多區的教研來說顯然耗時耗力、甚至低效。網絡教研彌補了傳統教研的不足，能突破小范圍、短時間互動交流的局限，放大了骨干教師的作用，使教研的全員參與、大范圍成為現實。充分利用QQ、微信等手段進行交流，組織各校區教師學習優秀課堂實錄、優秀教學設計等其他資料，每位教師可以在網上發表自己的獨特見解，做到有的放矢，提高了教研的實效性。

總之，一校多區學校教研組的建設應適應教育改革對學校發展的需要，這是新時代教育發展的大勢所趨，也是教育和諧均衡發展的重要基礎?；诠餐w下的城鄉結合部一校多區教研組建設策略研究，對于一校多區學校的發展起到積極的作用，有利于教師積極參與教研組建設。優秀的學校教研組共同體可以凝聚優秀教師的力量，成就教師的專業發展，并不斷完善、超越自己，促進一校多區學校教育教學水平的整體提高，促進學校教學質量的均衡發展。

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注：廣州市“十三五”教育科學規劃課題《城鄉結合部一校多區小學成長共同體建設行動研究》，課題編號：1201730124。