農(nóng)村留守兒童德育缺失問題成因及對(duì)策研究

鐘水清 鐘瑞昌

摘要：現(xiàn)代教育理念中，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有無可代替的作用。因此，學(xué)校在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)，家庭和社會(huì)同樣具有各自的義務(wù)和責(zé)任，我們需要整合家庭學(xué)校社會(huì)的教育力量，形成強(qiáng)大的教育共同體，共同構(gòu)建留守兒童的精神家園。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;德育教育

一、上埠中學(xué)留守兒童德育缺失現(xiàn)狀

上埠中學(xué)位于江西省最邊遠(yuǎn)的山區(qū)地帶，經(jīng)濟(jì)、教育資源都相對(duì)匱乏落后。我校600余學(xué)生中有近100人是留守兒童，其中部分還是父母離異。

據(jù)課題組訪談與調(diào)查結(jié)果顯示，上埠中學(xué)留守兒童普遍存在德育缺失行為，在家他們要么沉溺手機(jī)、電視，要么游玩鬧事，甚至還有早戀現(xiàn)象。即使有部分祖輩想管教，他們也不予理睬，甚至頂撞、欺騙、辱罵，還提出買手機(jī)、零食、名牌衣服等要求。在學(xué)校他們上課紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，經(jīng)常表現(xiàn)出極端行為：男生為：不愿與人交流、脾氣暴躁、厭學(xué)逃學(xué)，女生為：性格內(nèi)向自閉、消極孤僻、焦慮迷茫、抗挫折能力差等，他們情感缺失、內(nèi)心孤僻、自我約束能力差、缺乏集體榮譽(yù)感等，完全偏離青少年正常成長(zhǎng)。

二、上埠中學(xué)留守兒童德育缺失原因

（一）家庭德育教育缺失

留守兒童因長(zhǎng)期與父母分離，在學(xué)習(xí)和生活上都無法得到父母照顧，行為思想上得不到父母有效教導(dǎo)，孩子就缺乏與人溝通交流的能力，逐漸性格孤僻、情感淡漠、缺乏安全感。親情的缺失對(duì)孩子的認(rèn)知、價(jià)值觀以及人際交往能力產(chǎn)生不良影響。經(jīng)我們?nèi)霊粽{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村隔代教育落后的教育觀將教育的重?fù)?dān)幾乎全落在學(xué)校、老師身上，對(duì)孩子的德育教育更是在能力范圍外。要么對(duì)孩子放手不管，要么溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成散漫任性、自私自利、以自我為中心，甚至有暴力傾向，不懂得禮貌待人。

（二）學(xué)校德育教育缺失

素質(zhì)教育主張德智體美全面發(fā)展，但社會(huì)為“好學(xué)校”披上成績(jī)好、升學(xué)率高的外衣。當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)學(xué)校的評(píng)估也是主要參考成績(jī)和升學(xué)率，致使學(xué)校德育教育工作處于邊緣化的尷尬境地。由于德育教育具有連續(xù)性、階段性特點(diǎn)，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，教育成果的顯現(xiàn)也比較漫長(zhǎng)。學(xué)校在德育教育工作的制度、隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面重視度也不夠，學(xué)校德育教育工作管理目標(biāo)制定缺乏可操作性。所以廣大教師對(duì)德育教育工作無從下手，致使不少教師重教書輕育人。

（三）社會(huì)德育教育缺失

社會(huì)環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)過程中起著潛移默化的作用，良好的社會(huì)環(huán)境能使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德素質(zhì)，使孩子在優(yōu)良社會(huì)氛圍的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。如今道德教育是留守兒童面臨的最大危機(jī)和挑戰(zhàn)，上埠中學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化影響，教育發(fā)展滯后，社會(huì)各界在留守兒童思想道德教育方面仍處于一種空白狀態(tài)。相關(guān)政府部門對(duì)留守兒童德育教育問題關(guān)注度不高，對(duì)相關(guān)政策宣傳機(jī)制不夠健全，留守兒童德育教育問題得不到有效的落實(shí)和解決。

三、留守兒童德育教育對(duì)策

為解決好留守兒童在思想道德教育中存在的問題，上埠中學(xué)整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育力量，聯(lián)合形成較強(qiáng)大的教育主力。全方位、全時(shí)段的對(duì)全體留守兒童進(jìn)行密切關(guān)注與調(diào)查研究，開展形式多樣的德育教育工作，有效提升了留守兒童德育教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)綜合上埠中學(xué)實(shí)際教育狀況及查閱相關(guān)研究資料對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童德育教育工作提出以下幾方面的對(duì)策和建議。

（一）強(qiáng)化留守兒童家庭德育教育

家庭教育在孩子的健康成長(zhǎng)中起著不可替代的作用，家庭可借助學(xué)校及心理咨詢專家的力量提高留守兒童家長(zhǎng)德育教育意識(shí)。寧之園心理輔導(dǎo)中心黃老師結(jié)合生活中的具體事例由溺愛對(duì)孩子帶來的危害對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行細(xì)致的講解，讓他們意識(shí)到榜樣的力量是無窮的。黃老師指出，在青春期，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教育方式，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康。同時(shí)給予孩子信任和理解，透過孩子言行看到其內(nèi)心真正的需求和渴望，及時(shí)給予孩子最需要的幫助和引導(dǎo)。同時(shí)多與班主任進(jìn)行溝通交流，真正讀懂自己的孩子。

（二）完善學(xué)校留守兒童德育教育

學(xué)校是留守兒童思想道德教育的主陣地，充分利用學(xué)校的集體力量為留守兒童的德育教育提供良好的平臺(tái)。定期開展常規(guī)德育主題活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。定期開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)那些正處于青春期迷茫、恐慌、叛逆的孩子，老師及時(shí)予以心理上的指引、安慰和疏導(dǎo)，讓這些孩子積極融入到班集體中。不定期開展各種家訪模式，最大限度發(fā)揮家校合作的價(jià)值，在家訪中切實(shí)解決留守兒童德育教育中遇到的實(shí)際問題。

（三）跟進(jìn)社會(huì)留守兒童德育教育

社會(huì)各界積極營(yíng)造“關(guān)愛留守兒童”的氛圍，地方政府在處理留守兒童問題中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)農(nóng)民工自行創(chuàng)業(yè)或增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決農(nóng)民工因長(zhǎng)期外出務(wù)工疏于對(duì)留守兒童的照顧。相關(guān)法制部門加強(qiáng)法制宣傳與執(zhí)行，當(dāng)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，要及時(shí)介入保護(hù)，發(fā)揮自己的職責(zé)與優(yōu)勢(shì)，投入到留守兒童德育教育中。對(duì)孩子毒品安全意識(shí)和自我保護(hù)安全意識(shí)等方面進(jìn)行講座和指導(dǎo)，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，防患于未然。

（四）賦予留守兒童德育教育活力

將留守兒童德育教育工作僅停留在口頭上和學(xué)術(shù)上是缺乏生命力的，要通過實(shí)際行動(dòng)讓孩子們切身融入到德育教育工作中，同時(shí)在活動(dòng)中升華對(duì)國(guó)家對(duì)人民的熱愛。依托各種節(jié)假日開展形式多樣的主題活動(dòng)。如三月學(xué)雷鋒、八月中秋話團(tuán)圓，五月端午傳文化等，讓留守兒童感受家國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)留守兒童德育工作的探索及研究實(shí)踐，深刻的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的德育教育是時(shí)代發(fā)展的使命，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作，為留守兒童們營(yíng)造一個(gè)溫暖的德育教育環(huán)境。這條道路任重而道遠(yuǎn)，我們將砥礪前行，在留守兒童心中播下德育的種子，引領(lǐng)他們?cè)陉?yáng)光下健康成長(zhǎng)。

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[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)[M].江西：教育出版社，2014.

課題：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通一般課題“家校合作背景下農(nóng)村留守兒童德育缺失問題成因及對(duì)策研究”（批準(zhǔn)號(hào)：18PTYB093）的研究成果