讓學習真實地發生

一、研究的背景

六年級剛開學，我們班有位學生由于過度依賴手機，用手機與同學聊天，看玄幻小說，導致學習成績下降，更加嚴重的是父母制止他玩手機，他就與父母關系疏遠，不愿意親近父母。面對身邊的同學、家長不合理使用手機，我們如何解決呢？在學生的建議下，我們決定圍繞“如何合理使用手機”這個問題，開展一次項目學習，并將主題確定為“我的手機我做主”。

二、研究目標及路徑

我和學生一起參與了“我的手機我做主”的項目學習，經過團隊成員共同商議，我們確定了本次項目學習的目標與表現性任務：

（一）學習目標

（1）通過搜集資料、調查分析、辯論交流，分析人們使用手機的現狀，提高收集、辨析、整合信息的能力。

（2）通過設計改進使用手機的方案，提高在真實情境中運用跨學科知識解決問題的能力。

（3）通過編排兒童劇、偶戲等活動，提高學生生動的、有創意的表達能力。

（4）通過調查采訪、設計圖紙、制作作品、改進產品、展示產品等活動，提高創新思維、創意設計、理解表達等能力。

（5）通過整理過程性資料，撰寫研究報告，提高自我反思能力和書面表達能力。

（6）通過以上各種活動，提高團隊合作意識，愿意與他人分享學習成果。

（二）表現性任務

表現性任務一：調查并分析人們使用手機的情況，用PPT做介紹。

表現性任務二：設計合理使用手機的方案，并在實施中不斷完善。

表現性任務三：編排兒童劇、寫倡議書，進行“合理使用手機”的宣傳教育。

表現性任務四：使用各種工具和材料，設計并制作幫助他人科學管理手機的作品，并能不斷改進完善，生成有意義的作品。

表現性任務五：完成研究報告，介紹項目整體實施情況，在全班做交流匯報。

（三）活動實施方案

學生想通過調查采訪、設計方案、編演兒童劇、制作產品等任務促進目標的達成。為了讓項目學習思路更清晰，在老師的指導下，學生規劃了活動實施方案：

三、課程的評價

（一）評價的方式

有了目標、任務及實施方案，我們該如何對整個項目進行評價呢？我們知道，項目學習強調學生的主動參與、自主協作和探索創新，主張表現性評價貫穿始終，評價活動中的自我評價、同伴評價和教師評價都可以通過評價量規來實現。

（二）評價的設計

量規由誰設計，如何設計量規，怎么利用量規來實施評價呢？在實踐與探索的道路上，我們一路求索，孩子們也給了我們許多啟迪與感動。還記得在經歷調查采訪、設計方案、演兒童劇等活動后，學生想制作手機收納裝置——手機養“機”場，來幫助人們科學地管理手機。

1.師生合作，設計量規

要想完成這個任務，我們首先要制定手機養“機”場制作量規，前幾項任務的量規都是由項目團隊的老師設計的，這次有學生提議：“老師，我們也想參與量規的設計。”學生是學習的主人，量規的最終使用者也是他們，我們便讓學生參與其中，和我們一起設計量規。看，學生行動起來了，他們去超市、商場、建材市場調查類似的產品，分辨產品間的差異;他們來到電腦室，借助互聯網搜集資料。瞧！他們正在研討好的產品該具備什么樣的標準，當他們需要我們的時候，我們也會走進他們的小組，和他們共同商討，學習就這樣自然地、真實地發生在我們之間，量規也在我們的共同努力下設計好了。

2.依據量規，完成制作

第二課時開始了，我們把量規發給學生，因為有了具體的標準和要求，孩子們忘記了自己是在學習，仿佛是一個闖關者，他們測量手機的長寬高，用樂高搭建模型（模型圖）、設計圖紙（設計圖紙），去材料市場考察所需材料;閱讀產品說明;他們依據量規不斷調整自己的方案，力圖做到最優秀！如何測量？如何寫說明書？如何進行色彩搭配？如何與人交流？涉及多個學科的知識與能力無聲無痕地整合其中，學習又一次自然、真實地發生了。

3.依據量規，展示產品

產品制作好了，到了孩子們最激動的時刻——展示產品，這時，他們還是要依據量規進行產品展示，其他小組依據量規提出改進建議。此時，課堂已經不再平靜，每個孩子都在表達自己的想法，在學習中，學生遇到困難也會邀請教師指導。此時，課堂上處處都是生生之間的對話，師生間的探討，新的學習關系就自然地真實地建立了。

4.量規為標，整理反思

最讓我感動的是，孩子們每天都以學習日志的方式記錄著自己的收獲，當看到這個孩子的日志時，我發現量規中的評價要點在他們的日志中也出現了。量規由孩子們設計，由孩子們使用，此時貫穿學習過程的評價量規已經深入孩子們內心，融入孩子們的腦海，悄悄地內化成前進的目標，漸漸地轉化成已具備的能力。

總之，在整個活動中，評價成為學習的推進器。學生依據量規，發現自己哪些地方做得好，哪些地方還要改進或提高;老師依據量規，了解學生在知識與能力方面有哪些優勢，還有哪些方面需要提高。評價也因此在學習中散發著它獨特的魅力！

四、課程的收獲

項目有終點，學習無止境，最美的風景在路上。

在這次項目學習中，學生在改變，在成長，他們跳出書本，圍繞驅動問題，依據評價量規，以小組的方式進行自主、合作、探究性的跨學科學習，真正做到我的學習我做主。

老師也在改變，在成長，我們為了學生，打破學科壁壘，聯手創生課程，用評價驅動學習，引導學生在完成真實任務的過程中進行有意義的、綜合性的深度學習，真正把學習的權利還給學生。

回顧整個課程的實施，因為真實的問題，班本課程應運而生;因為評價的驅動，讓學習真實地發生。

作者簡介：楊婧婧，女，（1984.07—），河南信陽人，畢業于河南大學，本科，中小學一級教師，研究方向：閱讀教學。