探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

路庚春

【摘要】探究性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在生物課堂中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究過程中自主學(xué)習(xí)。本文探討探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) ?初中生物教學(xué) ?有效運(yùn)用

【課題】本文為2018年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2018]GHB110。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0172-02

一、深挖教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際尋找生物探究實(shí)驗(yàn)素材

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是我們系統(tǒng)培養(yǎng)人才全面發(fā)展的科學(xué)配方，所以我們的教學(xué)研究要緊緊以教材為中心，教師要深挖教材的內(nèi)涵和外延、吃透和熟練掌握教材;要注重抓住教材的重難點(diǎn)，精巧的設(shè)疑，突破教材的重難點(diǎn)。同時(shí)適時(shí)、適度的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，弄清問題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)中要注重搜集學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活的事例，并以此作為背景材料來設(shè)計(jì)問題。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去分析從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。探究實(shí)驗(yàn)法一般有以下幾個(gè)步驟：提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)與交流。生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識(shí)的積累才能獲得，選擇和實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，就成為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，滿足社會(huì)快速發(fā)展的必然之舉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)和生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。情境的創(chuàng)設(shè)必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題的創(chuàng)設(shè)要有方向性，教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。初中生物教材每節(jié)課開始部分都設(shè)置了“想一想和議一議”欄目，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。例如剛開始學(xué)習(xí)生物先要學(xué)習(xí)生物的特征，學(xué)習(xí)之前“想一想，議一議”欄目中給大家給出來機(jī)器人會(huì)演奏曲子、會(huì)做操、跳舞、甚至與人交流。從而讓學(xué)生思考機(jī)器人到底是不是生物，那么作為生物到底具有怎樣的特征呢？啟發(fā)學(xué)生思考一系列的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好的掌握生物的特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.充分發(fā)揮教師在探究性實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用。探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，但教師的指導(dǎo)作用不可忽視。首先，開展探究實(shí)驗(yàn)之前教師必須改變過去的教學(xué)理念，教師需要做大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查和研究，通過大量實(shí)驗(yàn)尋找有效可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生自己制定合理的實(shí)驗(yàn)方案。教師要重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)，改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能較高的活動(dòng)。如我們?cè)谥谱髋R時(shí)裝片觀察動(dòng)、植物細(xì)胞時(shí)先讓學(xué)生模仿教材中制作洋蔥鱗片葉肉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片和人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法和步驟，然后再讓學(xué)生尋找身邊動(dòng)植物材料更進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找來番茄，黃瓜等材料，讓我驚喜的是有一位同學(xué)從泉水中找來了水綿，結(jié)果放到顯微鏡下觀察到了水綿螺旋形的葉綠體，同學(xué)們非常驚喜的觀察到了植物細(xì)胞里面的葉綠體，使非常抽象的葉綠體一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

2.利用探究性實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生思維。在探究性教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維容易受到束縛，思維單一。教材設(shè)置的部分探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能引起學(xué)生的興趣。在長(zhǎng)期的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師一下子讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生會(huì)變得無所適從，而且課堂難以控制與管理。針對(duì)這種情況，好多實(shí)驗(yàn)課變成了單一的操作課，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的按照老師的操作步驟在做實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這就需要教師做大量指導(dǎo)工作，讓每一組的每一位同學(xué)都有目的的去探究學(xué)習(xí)，而不是盲目的簡(jiǎn)單操作，失去探究的興趣。

3.利用課外生物興趣小組開展探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性和靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。我們針對(duì)這一情況可以開設(shè)課外生物興趣小組，利用綜合實(shí)驗(yàn)室的各種理化生設(shè)備在各年級(jí)組建興趣小組，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生物在不同物理、化學(xué)條件下發(fā)生的各種生理生化變化，這樣不僅彌補(bǔ)了平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短的問題，也增加了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。由于受教材、季節(jié)、儀器及各種設(shè)備不全不到位，有些探究實(shí)驗(yàn)根本無法進(jìn)行。我們可以組織學(xué)生在不同的季節(jié)采集一些標(biāo)本，教會(huì)學(xué)生制作標(biāo)本的方法，使他們對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)孩子們善于觀察自然的能力，將書本知識(shí)延伸到課外，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，初中生物教師要給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的空間，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2013年.