解析初中英語教學不可忽視思維能力培養

【摘要】思維是智力的核心部分，同樣是英語知識技能學習的重心，所以，當前教師在初中英語教學中需要改變傳統的教學理念和方法，注重對學生的能力進行培養和發展，在教學中注重培養學生思維能力，讓學生能夠從“學會”轉變為“會學”，讓他們的思維在集體智慧中得到發展，本文分析了初中英語教學不可忽視思維能力培養。

【關鍵詞】初中英語教學 ?思維能力 ?培養策略

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0110-01

當前社會對人才提出了更高的要求，英語教育也不能限制在學生掌握的單詞量以及句型方面，要注重對他們的潛力進行開發，對學生的思維能力加強培養。新課標中也將思維品質加入到學科的核心素養內容中，所以，教師在教學中就需要落實這方面的培養，采取有效的培養措施，引導學生用英語思考，進行形成英語思維能力，讓學生的英語綜合素質能夠得到有效的提升，這也可以促進教學質量的提升。

1.以聽說教學為依托，培養學生的傾聽思維

人教版新編教材中，每個單元的Section A都注重對學生的聽說能力進行訓練，在教學中，雖然小組合作學習表面看起來很熱鬧，但是學生在這個過程中急于抒發自己的看法，使得場面比較混亂，聽講的效率并不高。所以，當前教學中，教師要注重培養學生良好的傾聽習慣，讓他們能夠學會以及善于傾聽，有意義的進行參與，讓學生在這個過程中的思維可以相互碰撞，產生思維的火花。

1.1通過糾錯，對學生認真傾聽的思維習慣進行培養

要想改變以往聽說教學中的問題，教師在教學中就可以把這部分中的新的語言項目的對話設計成“30秒展示”挑戰比賽，小組成員在限定的時間內正確聽清多少組對話，就加多少分，這樣在合作學習中，準備的對話就會更加流利和準確，進而促進合作效率和效果的提升[1]。通過采取比賽的方式，可以讓小組內所有的學生都參與進去，促進課堂效率的提升。其他的小組需要認真的傾聽，且要將成功對話的數量記錄下來，找出展示小組在限定時間內對話中會出現的錯誤，每出現一次錯誤，展示小組就要減一分，在展示前需要找出幾個小組長構成評審團，在產生傾聽糾紛的時候，就需要以評審團的意見為準，這樣就能夠提升優秀生的聽力水平，還能夠防止學生間起爭執，讓他們對自己的傾聽狀態進行調整，認真的接收信息。

1.2通過有針對性的傾聽，促進學生傾聽能力的提升

比如，在八年級上冊的Unit 6，A部分的2b聽力練習中，在聽力前教師可以改編教材中的聽力試題，這樣就可以讓聽力難度降低一些，方便學生可以更好的把握信息，讓其更有針對性。合適的聽力難度，可以讓學生集中注意力，促進他們聽力效果的提升。在聽力中，學生需要集中注意力，在聽到關鍵點的信息時需要馬上進行搶答，這可以營造一個良性的競爭氛圍，進而促進課堂效率的提升。

2.在閱讀教學中對學生的評判思維能力進行培養

文字語言是思維的產物，也是人們之間溝通的工具，學生在讀中進行思考，能夠對他們的能力進行鍛煉，特別是思維能力，有利于學生思維能力的發展。當前教材中含有很多的信息，這些內容對學生會產生不同程度的影響。英語課本中有很多的知識點，在內容設置方面比較靈活、新穎，具有較強的創新意識，文本中也有意的給學生留下一些“問題”，可以對他們的能力進行培養，通過讓學生對課本中的簡單信息進行處理，可以培養學生深度的評判課本中的一些問題[2]。教師在教學中，需要引導學生堅持質疑，帶著問題進行思考以及探究，進而尋找解決問題的方法，培養學生的科學評判精神。比如，在“Crossing the river to school”時，文章中講的就是中國一些山區的孩子上學的情況。教師通過研讀文章，可以看到短文標題中包含著可以訓練學生評判性思維的價值，所以，教師就需要利用好，給學生設計問題思考，如，“How do you get to school？How do the students in the village go to the school？，通過這些問題的設置，讓學生對短文題目產生疑問，之后教師可以繼續提問，讓學生能夠積極的思考，通過討論，最后得出令自己滿意的標題，在這一過程中就對學生的評判思維能力進行了鍛煉。

3.通過寫作教學，鍛煉學生的思維

寫作可以體現出學生的思維活動，這也是他們抒發自己情感和表達思想的一種途徑。思維能力會直接引導學生的寫作水平，所以，在寫作教學中，教師就需要結合教學目標，訓練學生的寫作，利用好教材中的資源，加強對學生英語思維能力的培養。教師要有效的挖掘教材中的資金，通過正確的引導學生，讓學生進行形式轉換，可以依據文本內容進行改寫，在這個過程中學生可以學會對知識進行遷移應用，在寫作中能夠學會創新。教師還可以讓學生進行仿寫，引導學生用學過的知識和詞匯等做出模仿寫作訓練，這可以鍛煉和培養學生的英語語言表達方式以及用語習慣，促進他們思維的發展，讓學生可以的思維更貼近英語思維特點。

4.讓學生在記錄筆記中拓展創新思維

要對英語教學中的相關知識點進行更好的研究和分析，加深記憶力，一個有效的方法就是記錄筆記。學生在學習中需要學會記錄下他人的名言名句，認真的進行課堂筆記，將在課堂教學中存在的疑難點記錄下來，用卡片的方式進行收集，為以后的查閱提供便利。教師在基于教材知識的基礎上，可以給學生補充一些課外資料，對學生的創新以及發散性思維進行有效的培養。

5.基于閱讀教學，在閱讀討論中培養學生的質疑思維

教師需要依據學生的學習情況，對課本中的文本進行有效的整合以及取舍，要結合教材文本的特點以及內容和文本后蘊藏的育人價值對文本內容進行解讀，教師要善于從中發現以及挖掘學生思維的訓練點。其次，教師要鼓勵學生勇敢的提出問題，對于勇敢提問的學生要進行鼓勵，之后調動學生的辯論和思考積極性，讓他們提出自己的看法。教師要勇敢的標新立異，潛移默化的培養以及發展學生的思維品質。比如，在Unit 4 Section B中的3a教學中，文本內容就是關于報紙上的三個招聘廣告。在教學中，教師可以讓學生先速讀文本，結合廣告信息選擇適合自己的職業，然后讓學校以小組為單位進行自主閱讀，對課文進行翻譯，找出語言點;然而再小組內合作探究，準備知識點的補充、講解以及質疑;最后，可以從不同的小組中選擇三名學生，讓他們每個人解讀一個廣告，將知識點寫到黑板上，然后提問是否有問題，這時就會有學生提出問題，進行質疑以及補充。通過創設情境善導問題，讓學生能積極主動的投入到合作、討論以及質疑中，在這個過程中發現、提出和探究問題，可以讓學生更好的掌握知識和技能，還能夠激發他們的討論以及辯論的欲望，對他們的創新以及批判思維能力進行培養。

結束語：

綜上所述，英語教育的終極目標就是培養有文化素養以及思維能力的創造者，當前初中英語教學，教師要改變教學理念，在教學中要注重對學生的英語思維能力進行培養，通過采取有效的措施，全面挖掘教材中的信息，引導學生用英語思考，形成英語思維能力，讓學生的英語綜合素質可以得到有效的提升，這對學生的英語學習也有積極的影響。

參考文獻：

[1]李金巧.高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究[J].學周刊.2018（12）

[2]繆軍莉.淺淡如何在初中英語閱讀教學中培養學生良好的思維品質[J].校園英語.2017（42）

作者簡介：

王文娟（1984.2-），女，漢族，本科，二級教師，甘肅天祝人，研究方向：初中英語教學。