論學前教育專業中美術教育教學現狀與改革

陳曉慧

【摘要】美術教育教學是學前教育專業中必不可少的課程，對培養學生的審美能力、動手能力和藝術創造能力方面都有著極大的意義。就目前學前教育專業美術教學的現狀分析來看，或多或少存在著這樣那樣的問題。針對目前美術教育教學出現的問題，提供了一些關于學前教育專業美術教育教學改革的思路。

【關鍵詞】學前教育專業 ?美術教學 ?現狀 ?改革

【基金項目】寧夏回族自治區教育廳2018年高等職業教育教學工程立項建設項目，教改項目：55號《學前教育專業美術教育教學改革研究》。

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0208-02

前言

學前兒童美術是兒童把握世界的一種方式，也是他們進行情感表達與交流的工具。他們的作品有著成人美術所無法比擬的獨特魅力。由此可見，美術在兒童的成長過程中有著非比尋常的意義。所以，對學前教育專業的學生來說，美術素養水平的提升是必不可少的。基于此我們要對美術教學進行改革，以此對美術教學的目標進一步的明確，對課程進行科學的設置，同時也創新美術教學方法，為美術課堂注入更多的元素，真實有效地提升美術課堂的教學成效。

一、學前教育專業美術教育的意義

美術是關于視覺藝術的學科，美術課程的創設，能夠幫助學生提升他們在審美、創新與抽象思考方面的能力，學前教育專業的教育目標就是培養出合格的幼教老師。我們可以看到現在人們對于幼兒的教育問題越來越關注，我們更要知道，美術教育在整個學前教育中起到的作用，它能夠幫助學生提升表達事物的能力，色彩的認知能力與事物的觀察能力以及想象力。幼教老師必須是全面發展的人才，所以對老師的美術技能是有一定要求的，而且老師要明白美術課程的學習主要是引導幫助學生認識世界，提升他們的認知水平。所以，要對學前教育專業的美術教學進行深入的探討，以此提升教學成效。

二、學前教育專業美術教育教學的現狀

（一）課程設置缺乏實用性和針對性，教學目標定位不清

當前學前教育專業在美術課程設置方面缺乏實用性和針對性，沒有很好的根據幼兒園工作需要和兒童美術教育特點設置課程，使得美術教學難以滿足學前美術教育的需要。有些院校在沿用專業的美術院校的課程教學，太過專業，造成與實際崗位需求不符的現象。而有些院校卻恰恰相反，在課程設置上過于單調，就1-2門美術課程。正是對學生所需能力定位不清，造成課程設置在安排上的前后混亂，也造成不清楚開設什么課程能培養什么能力的情況。

目前很多教師在制定目標方面用詞含糊、寬泛、不夠準確，甚至是夸大目標，結果是課堂上完不成目標任務。在情感方面的隱性目標也是泛泛而寫，甚至從開學到結束，每節課的情感目標從一而終，幾乎沒有變化。這與我們目前教育提倡的課程思政專業課堂背道而馳，不能完成情感目標的實現。

（二）課程安排少，實踐不夠

很多師范院校對美術學科的認識不足，安排的課程種類少，課時短。考慮最多的還是一些文化課程，學生的基礎造型能力跟不上，其他的能力就無從談起。課程種類和課時不夠必然會導致學習成效的降低，美術技能的提升一直滯后于其他學科，不利于學生綜合素質的培養，這些都是造成美術課程的教學成效不理想的原因。

（三）單一的教學模式

學前教育專業的美術課程仍然在很多院校依然沿襲著傳統的教學方法，即灌輸式教學，這樣的教學方式中，教師成為了主體，學生只能被動地接收知識。由于教學方法過于單一和落后，從而使得整個課堂上都是教師在講解和示范，學生只能機械地模仿，造就了他們只會臨摹，缺乏想象力和創造力，布置下去的作業任務也只會從網上下載照著做，不會去變通，這種教學模式使學生學習的主觀能動性受到了極大程度的抑制，極不利于教學質量的提升。幼師的想象力和創造力得不到很好的啟發和引導，他們將來如何在幼兒園啟發、引導和守護好兒童的想象力呢？

（四）對學生的美術教學技能培養力度不足

目前學前兒童美術活動指導課程在學前教育專業中很少開設，導致幼師對學前兒童美術認知知識了解甚少。直接的后果就是幼兒園里隨處可以看到大同小異的簡筆畫造型、一樣的顏色在孩子的作品里處處呈現，這就是不知道怎么教兒童繪畫的結果，直接限制了幼兒的想象力和創造力的發展。對學前兒童的繪畫評價更是，看誰畫的最像和看誰畫的最好看，誰涂的顏色最勻稱工整。學前教育專業的美術教師在進行教學時沒有重視學前兒童美術教育教學活動知識和技能的傳授，只是關注學生美術技能水平的提升。很多學生在進入幼師崗位以后，即便自己擁有很強的美術技能，也不能很好的啟發引導學前兒童美術活動的開展。沒有考慮到學前兒童想象力的培養比繪畫技能更重要。這很影響兒童對美術學習的興趣，對幼兒的全面發展是不利的。

三、學前教育專業美術教育教學的改革策略

（一）科學設置美術課程，明確教學目標

學前教育專業的美術課程設置要體現科學性、針對性和實用性，必須面向幼兒園美術教學實際需求進行設置，使課程內容與學前兒童學習息息相關。學前教育專業中美術教育教學主要培養學生的審美能力、創作能力、造型能力、色彩搭配能力、動手能力。造型能力、動手能力屬于較低的基礎能力，而審美能力、創作能力和色彩搭配能力屬于較高的能力。所以依據培養能力的高低、開設課程的門類、前后時長，而不是盲目的開設課程。學前教育專業的美術課程主要有繪畫和手工兩大類，在繪畫的基礎上主要拓展出造型基礎課程、色彩應用課程、美術教學應用課程等。也可以將上述課程分為必修課和選修課兩類，按照學前教育的實際情況，并結合學生的學習特點，從難易程度上對美術課程的類型進行安排和拓展，能夠使課程的設置更為科學、合理。

通過對美術課程的細分，可以使課程定位更加明確，教學目標更加清晰。大的方向明確后，再對每節課的知識、技能、情感（態度、價值觀）三維教學目標進行精準定位，制定可行的、可操作的教學目標，會取得良好的教學效果。

（二）積極推進課堂改革

1.轉變教師的教學理念

教育不是把外面的東西強加給學生，而是開發學生與生俱來的潛能！鄧小平解決農民積極性的辦法是把土地還給農民，同樣，解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習的舞臺。只有當“教堂”變成“學堂”時，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態的和生命的。教學理念決定著教學實踐和教學效果的優劣

2.改變課堂教學流程，創新課堂教學方法

單調的教學模式無法激發學生對美術學習的興趣，而且對老師所講的知識內容不會有深刻的記憶，所以要對現有的教學方式進行創新，教學方式要多元，這樣老師在進行授課時，才能充分調動學生的熱情，激發學生對美術學習的興趣。比如嘗試教學法：教師先不講，讓學生先畫。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解，效果不是更好嗎？把“先講后畫”改成“先畫后講”，學生在課堂教學中的位置就會發生根本的變化。一上課教師提出嘗試問題，讓學生先練，學生必然會遇到困難，遇到困難學生就會產生一系列的主動行為，促使學生主動去思考;嘗試之后，不知道自己畫得對不對，就主動與同學進行討論、交流;最后會主動要求請教師指點迷津。以上每步都是學生主動行為，因此“先畫后講”后，才能真正把學生推到主動位置，才會引發課堂教學的根本變化，促成教師的角色轉換。

3.積極應用新媒體、軟件等，豐富教學手段

云課堂、微課堂、各種軟件的應用，使傳統單一的教、畫、聽，轉變為更加豐富、全面的聽覺、視覺的享受、使知識和技能在新媒體的應用中迅速轉換，實現對學生能力的培養。

（三）加強對學生美術教育活動技能的培養

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出“全面的了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”就是對幼師的教學能力提出的要求。學前教育專業更要重視學前兒童美術教育教學活動課程的開展，從老師到領導要意識到對學生不只是要訓練美術知識和技能，更是要求學生對學前兒童美術發展規律、認知水平、繪畫特點和教學活動有一定的了解和掌握，才能勝任幼兒園美術活動課的指導任務。

四、結語

學前教育專業美術教學目的是培養學生的審美能力和美術技能，在這個學習的過程中要考慮到學生的創造性和想象力。學校必須有明確的教學目標，有科學合理的課程安排，有多元創新的教學方法，有豐富的課堂知識內容，以提升學生對美術學習的興趣。還有就是，不能忽視學生的美術教學技能的培養，因為幼師美術教學技能直接影響幼兒的想象力和創造力的發展。只有根據現狀不斷地嘗試解決美術教學方式中出現的問題，為美術課堂教學注入活力和生機，才能達到教學目標，完成教學任務。

參考文獻：

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