構建高中英語詞匯教學策略的多元模式

裴紅霞

【摘要】眾所周知，詞匯是英語學習的最基本元素，沒有詞匯，任何語言的學習與運用都無從談起。所以，在我們學習英語的過程中就要十分重視英語詞匯的學習與掌握，但是，在實際的高中英語學習過程中，英語詞匯的學習卻存在著許多的問題，影響著學生英語水平的提高。基于此，本文就對構建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行了簡單的探究。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?策略

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0121-02

隨著經濟全球化的快速發展，英語已經成為世界上廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。對于我國來說，學習英語也是對汲取世界上先進的優秀成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中國傳統優秀文化、增強我國與其他國家的交流與國際競爭力具有十分重要的意義與作用。

一、高中英語詞匯教學的現狀

（一）教學方式過于乏味

在目前的高中英語教學中，很多教師都是依據教材中的詞匯表進行英語詞匯的教學，常常是教師主動講、學生被動聽的狀態。首先教師帶領學生拼讀單詞，交給學生一些記憶的技巧，然后翻譯講解英語詞匯，學生做筆記。這種灌輸式的英語詞匯教學方法，在很大程度上忽視了學生的主體作用，也忽視了英語詞匯本身的意義。因此，學生對英語詞匯的學習和掌握效果并不理想。

（二）英語詞匯數量龐大

詞匯是學生學習英語的基礎，不明白英語詞匯的意思就無法理解英語閱讀，也無法進行英語寫作。所以教師都非常重視學生英語詞匯的積累，總是希望學生能在短時間內記憶大量的英語詞匯。所以常常在講解一個詞匯的時候進行一定的拓展講解，如果講解方法不得當，學生就無法掌握詞匯的重點，而且很容易混淆。這些都是因為英語詞匯量非常龐大且復雜，而學生卻沒有很好的學習辦法。

（三）缺乏對學生英語詞匯學習的指導

在目前的高中英語教學中，教師過于重視學生對英語詞匯量的掌握，卻常常忽視對學生英語詞匯記憶技巧的指導，而學生對英語詞匯的學習還常常采用死記硬背的方式，而不是重視個人學習技巧的掌握，因此常常會出現“背了忘，忘了背”的現象，記憶效果不甚理想，反而會極大地打擊學生對英語詞匯的學習積極性。

二、構建高中英語詞匯教學策略的多元模式

（一）根據具體語境進行詞匯教學

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，學生要想提高自己的英語水平，就要將聽、說、讀、寫四項基本技能的學習相互融合，因為單一的詞匯學習并不能使學生更好地掌握英語詞匯。針對這一情況，教師就可以在日常的高中英語教學中，通過創設教學情境來進行詞匯教學，將詞匯融入到具體的語境之中，不僅可以讓學生快速理解和掌握詞匯的意義，還可以幫助學生更好的使用英語詞匯。值得注意的是，教師在創設教學情境的時候，首先要了解學生的學習情況以及興趣愛好，這樣才能在激發學生學習興趣的基礎上不斷提高學生對英語詞匯的學習效果，豐富學生的英語詞匯量。

（二）通過趣味記詞法進行詞匯教學

雖然高中生在年齡以及身心發展的程度上都相對成熟，但是對事物具有好奇心仍然是每個學生的天賦。在高中英語的教學活動中，如果依然采用傳統的教學方法，就會對學生英語詞匯的學習造成一定的阻礙，究其原因是因為傳統的教學方法很難激發學生的學習興趣。因此，教師就可以通過趣味記詞法來進行詞匯教學，在充分了解學生學習興趣的基礎上，對學生進行英語詞匯學習的指導，而通過這種教學方法的使用，就可以很容易調動學生學習英語詞匯的積極性與主動性，并不斷提高學生的英語水平。

（三）通過多媒體技術進行詞匯教學

英語詞匯因為其本身的數量龐大，而且結構復雜，學生通過死記硬背的方式往往不能取得很好的記憶效果。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術已經被廣泛地應用于學科教學中了，并取得了良好的教學效果。因此，教師就可以充分利用多媒體技術的優勢來提高學生對英語詞匯的學習效果。

總之，英語作為我國高中教育階段中的一門重要必修課程，受到廣大師生的廣泛重視，提高學生的英語水平也是勢在必行。但是對于我國學生來說，由于受到我們漢語的影響，在學習英語的時候常常會受到漢語的負遷移影響，因而影響學生的英語學習水平。對此，作為高中英語教師，就要不斷尋求最合適的教學方法來提高學生的英語學習水平。我們都知道，詞匯是高中英語學習過程中的一個重要組成部分，也是最基礎的組成部分。英語詞匯的積累是提高學生英語水平的重要途徑，所以說提高學生的英語詞匯水平，對于學生英語語法、閱讀、寫作等水平的提高都具有十多重要的意義。但是在目前的高中英語教學中，很多教師依然在采用傳統的教學方法講解英語詞匯，將學生置于被動聽講的位置。而英語詞匯由于數量龐大且復雜，如果學生一味被動地接受詞匯知識，而不是主動探索英語詞匯的規律，就很難真正掌握英語詞匯，因為也就無法真正提高自己的英語水平。

參考文獻：

[1]吳羽心：高中英語詞匯教學策略探究[J].基礎教育，2018（5）：212-213

[2]王紹芳.提高英語閱讀教學有效性的嘗試[J].寧夏教育科研，2010（03）