高職農機專業“實景化”教學模式探索和實踐

高芳 李洪昌

【摘要】隨著農業機械推廣的深入，農業機械化水平不斷提高，對農機人才的需求增加，同時也對人才培養提出了更高的要求。目前所使用的教學模式跟不上時代的發展要求，特別是農機人才在培養過程中職業能力的提升受到很大限制。為此，提出一種基于“實景化”的教學模式，通過將專業的理論知識與實踐技能訓練有機結合，深化校企合作，將教學搬到“校中廠”和“廠中校”中進行。將農機維修服務和現場生產融入到教學課堂，把學生最大限度地置于真實的職業環境之中，不斷強化本專業所需的職業技能。該模式克服了現行教學模式存在的不足，能夠更好地促進學生職業能力的提升以適應現代化職業教育。

【關鍵詞】高職 ?實景化 ?實踐

【課題】基于“實景化”的高效課堂教學改革以《插秧機構造與維修》課程為例，編號：2018-YBSK-01。

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0234-02

中國是農業大國，“三農”問題關乎國家經濟發展和社會穩定，農業的根本出路在于機械化，農業裝備承擔了其他先進技術在農業上推廣應用載體的責任，農業機械化是實現農業現代化的必要條件。我國當前農機技術發展迅猛，這就需要有大量會使用、懂技術、能維修的應用型人才。高職的農業裝備應用技術專業是培養該類技能型人才的主要途徑。職業人才的培養以職業能力為核心，職業能力培養離不開職業實踐，教學內容、教學過程須與崗位工作任務和工作過程緊密結合。對于綜合職業能力培養，在校期間往往通過模擬實訓進行教學，學生缺少真實的職業體驗，培養的往往是片段式的、未經實踐檢驗的職業能力。頂崗實習雖然在真實的企業崗位中進行，但教學主動權和教學管理權受到營利性企業的限制，教學效果不明顯。因此需要探尋一種既能夠在真實的職業崗位中培養學生的綜合職業能力，又能夠讓學校擁有教學和管理主動權的途徑。我校農機專業嘗試運用學校的資源優勢，通過校企合作的方式，構建“實景化”教學模式，在學習中培養學生的職業能力。

一、“實景化”教學模式的構建

我院農業機械應用技術專業是國家骨干院校重點建設專業，該專業主要培養優秀的農機售后服務等方面的高技能型專門人才，這決定了對畢業生的實踐能力要求較高。根據農業機械應用技術專業培養目標和職業崗位需求，開發了相應的專業課程，將實際工作崗位的典型任務作為訓練任務，以專業知識和技術應用能力、自主學習能力、創新能力以及綜合職業素養為培養目標。但是最終的學生技能與實際生產生活匹配度不高，很難促進學生綜合職業能力的提高。頂崗實習教學效果不明顯。

因此需要探尋一種既能夠在真實的職業崗位中培養學生的綜合職業能力，又能夠讓學校擁有教學和管理主動權的途徑。

隨著我國高校擴招和高等教育改革的不斷深化，特別是近年來高等職業教育項目化課程改革的不斷深入，“實景化”教學作為一種綜合性實踐教學探索，將學生置身于真實的職業環境中，重點突出了學生的主體性，使教學過程成為學生積極參與、主動體驗和親身實踐的過程。在該實踐教學模式中，教師引導學生逐一發現并解決工作中出現的各種問題，鍛煉學生處理突發狀況的能力和實際的工作能力。這種全新的教學模式是綜合各教學科目和內容的提高性訓練，同時也是開拓了學生后續的獨立創造能力。

“實景化”教學模式是指將專業的理論知識教學與實踐技能訓練有機結合，應用信息化輔助教學、校企深度合作等手段，通過課堂理論知識學習、開放實訓室技能訓練、社團拓展活動、農機維修服務和現場生產教學等方式，把學生最大限度地置于真實的維修職業環境之中，不斷強化本專業所需職業技能的教學模式。該模式能夠克服現行教學模式存在的不足，能夠更好地適應現代化職業教育。

二、“實景化”教學基地的建設

國務院關于加快推進農業機械化和農機裝備產業轉型升級的指導意見（國發〔2018〕42號）農業機械化和農機裝備是轉變農業發展方式、提高農村生產力的重要基礎，是實施鄉村振興戰略的重要支撐。沒有農業機械化，就沒有農業農村現代化。農機化發展機制對農民的農機裝備水平、結構以及運用各種新型農業機械和新技術的能力提出了更高的要求，一家一戶的小家庭式種植方式已經不能滿足生產的發展，規模化、集約化、產業化、機械化的農業生產趨勢已然形成，各種專業合作社便應運而生。農機化發展離不開人才，特別是一線農機服務人才。

1.目前對農機服務崗位的需求現狀。農機專業服務合作社和種田大戶，擁有各種農機具，是農機售后服務的主要群體。目前，合作社人員年齡偏大，整體水平偏低，政府機構從提高農機服務主體的素養和能力的戰略角度，安排了一定的培訓任務，并在一些相對優秀的合作社建立了穩定的培訓基地，具有實訓的軟硬件建設條件，因此，學校采取“校農結合”的方式，與農機合作社建立實訓與維修雙贏合作。將課程中的部分教學環節放在企業崗位上，讓學生在真實的故障中掌握維修流程。同時也解決了合作社維修人手不足的問題。

2.農機服務崗位的職業教育。在理實一體化教學下，理論教學和“實景化”實訓教學模式交互進行，融為一體，學生在實訓崗位上體驗真實的工作環境、接觸和學習實際的工作業務，體會工作的種種辛苦與不易，在掌握專業技能的同時，也確保學生在校期間已經積累了一定的服務崗位經驗、提升了綜合售后服務與維修技能并具備了基本的職業素養，從而在步入職場后能更好更快地適應企業的工作環境、達到企業的崗位能力要求。在學生工作經驗的累積、崗位意識的形成和綜合職業能力的培養等方面發揮著積極作用。

三、“實景化”教學模式的實施

1.優化教學標準。教師在制定課程標準、授課計劃時，合理設計故障維修案例，以實際工作案例等理論與實踐相結合的方式來呈現;科學設計理論教學和實踐教學標準，突出課程教學的職業性、開放性和實踐性。