任務引領，高效“扶”學

秦必強

摘要：閱讀教學是語文教學的主體，與以往“內容分析”式的教學不同，現在更提倡通過聽、說、讀、寫等方式培養學生獨立閱讀的能力，學習單作為閱讀教學的工具之一，在閱讀教學中有著重要作用。許多關于學習單設計的研究激發了探究的樂趣，而結合教學實踐，結合閱讀中“讀”“寫”“品”“鏈”的任務，重點談談小學語文閱讀教學中學習單的設計，致力于通過學習單輔助學生的“學”以及教師的“教”。

關鍵詞：語文;學習單;閱讀教學;扶學課堂

隨著課改熱潮，我校積極探索，全面展開“扶學課堂”的研討，“自主、互動、高效”成了各學科追求的目標。隨著語文教師對閱讀教學方法與策略的不斷改進，閱讀教學的工具也不斷增加，比如“學習單”的出現，讓傳統的課堂走向生成式課堂，學習單是依據學情分析，為達成課堂目標而設計的課堂學習活動的載體。

我認為學習單在閱讀教學中的存在價值。其一，凸顯核心教學內容，學習單有選擇地把教學任務呈現出來，預習單側重“讀、畫、標、注、查”，閱讀理解單側重“品、寫、悟”，復習單側重知識的“遷移、整合”，目標明確，環節清晰;其二，滿足學生自主、合作、探究的學習需要，為了完成學習單，學生投入學習活動，“自學單”側重學生自我體驗，“討論單”側重學生多面表達，“探究單”側重激發學生思考探究;其三，滿足不同層次學生個性化需求，便于教師及時評價反饋，往往課堂一問一答的形式不能讓所有學生參與思考，學習單給學生一個緩沖過渡的時間，集中學生的注意力，而學生的掌握情況通過學習單也可以反饋，便于學生自我評價以及教師的評價。

因此，學習單作為閱讀教學中的重要載體，推動著語文課堂走向“自主、互動、高效”，那么該如何設計學習單呢？下面將結合閱讀教學的任務，設計學習單。

一、小學語文閱讀教學中學習單的設計

（一）結合“讀”的任務，設計學習單

在每篇課文的初讀環節，學生需要完成的任務是讀準字音、讀通課文、理清文章脈絡。

1.以導促讀的預習單

首先，讀準字音、讀通句子是學生在預習時就要完成的任務，正確流利朗讀課文是準確把握文章內容的基礎，低年級在課堂上花大部分時間檢查預習，而隨著閱讀量的增大，中高年級更傾向于縮短這一環節的時間，因此學生的課前自學時間尤為重要。教師可以結合預習要求設計課前的“預習單”，讓學生有明確的預習目標。（見表1）

2.概括提煉的導學單

大部分學生提到概括文章主要內容就會不知所措，學生不得法而產生畏難情緒，其實，利用學習單就可以幫助他們梳理脈絡、提高概括能力。

在初讀蘇教版三上《三袋麥子》后，讓學生完成一張表格（表2），匯報交流后，讓學生把這幾部分連起來說說課文的主要內容，學生利用這樣的學習單，既簡單概括了故事的主要內容，又領悟到了抓住人物和事件等關鍵要素的概括方法;類似于這樣提取信息的方法除了簡單的記敘類文章，一些寫景狀物文也適合，比如蘇教版四下《燕子》，又可以設置這樣的學習單（表3），需要注意的是，提取景物或動物的特點，有時不能直接在文中找出，需要學生對此進行提煉，而提煉的過程正好也幫助理清文章脈絡;再如蘇教版三下《恐龍》是一篇說明文，也可以采用提取有效內容、提煉主要信息的方式概括文章主要內容（表4），學生在完成學習單時，不僅梳理文章脈絡，更了解了文本表達特點（用不同說明方法介紹形態各異的恐龍）。

可見，根據不同的文體可以采用不同形式的學習單，而學習單的有效植入，不僅幫助學生提高概括能力，而且滲透了文本表達的方法。

（二）結合“寫”的任務，設計學習單

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是密不可分的，但是閱讀課中的小練筆又區別于寫作課中的大作文，也就是我們常說的“讀寫結合”，切入口要“小”，目標要明確，能體現一課一得。

1.有感而發，即時落筆

閱讀是學生個性化的行為，學生的生活體驗不同，情感體驗也就不同，要鼓勵學生在閱讀時讀出自己的感受，寫出自己的心得體會，這樣的練筆環節可以放在課中，也可以放在課文學習后。例如在教學《九寨溝》這篇課文時，讓學生選擇自己感興趣的珍稀動物，畫出喜歡的句子并標注感受，這是簡單的課中練筆。還有一種是寫篇幅較小的讀后感，屬于“結尾延伸式”的練筆，例如在學習完《黃河的主人》這一課時，讓學生為艄公寫一段頒獎詞，這類練筆總結全文、升華主題，但是不能過度使用，以免過于拔高主題思想而忽略了語言訓練。

2.總結全文，歸納要點

大多數情況下，學生對于文本的理解浮于表面，不能將文本的知識內化成自己的語言，而教師可以采取總結歸納的方式幫助學生積累運用語言文字，例如在學習《云雀的心愿》這一篇課文后采取（表5）的學習單，以寫邀請信的方式再次歸納文中植樹造林的重要性。這樣的語言實踐立足文本，體現了學語言、用語言的特點。

3.發揮想象，填補留白

在教學中，教師常常留意到某部分文字描寫“不具體”、過程“不精彩”，其實這是由于表達需要，教材中常常會有一些留白，而教師抓住了這些“留白空間”，讓學生發揮想象力填補留白，就會讓文字背后的含義熠熠生輝。

（三）結合“品”的任務，設計學習單

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。閱讀教學中除了學習語言文字、掌握學習語文的方法，“品讀”也是必不可少的，也就是對文中一些關鍵字詞仔細推敲、反復琢磨、品味妙處，從而提高學生鑒賞審美的能力。

三、閱讀教學中學習單的應用建議

（一）目標明確，切入角度多元

學習單是學習的支架，學生的起點在哪里，支架就從哪里搭。初級形態的課堂，重在培養學生的基本學習能力和習慣，支架要便于攀登，讓最弱的學生也能夠得著;而隨著學生閱讀能力的增強，支架也就要具有挑戰性，抓容量、多角度思維和效率;最后的理想目標是一張白紙——學生能合作甚至獨立設計一整張的學習單。

學習單是培養學生閱讀能力的抓手，是為了讓學生成為“獨立而成熟的閱讀者”的工具和手段。它不是縮小版的考卷，也不是標準答案式的題型集合，單一功能的學習單使學生失去興趣。由于不同類型的文本都有其獨特的閱讀功能，每一份學習單的設計都應扣住閱讀教學的目標，切入角度多元活潑。多樣化可以從形式上體現，比如游戲、摘要、調查、訪問、觀察、仿作……當然也要避免流于紙筆抄寫，試圖結合閱讀策略，促進學習。

（二）取舍有道，不能代替文本

教師對文本的解讀有多深，挖掘到的價值就越深，學習單的設計可以借鑒，但是一定要在解讀文本的前提下有所改進，否則就是機械化的照本宣科。再者，如果學生不讀文本，片段地從書中找到答案，把學習單完成，就會割裂文本的完整性。因此，文本閱讀不能過度依賴學習單，更不能離開文本。

（三）板塊明晰，問題不能過碎

學習單一般有這幾個版塊組成：預習過關（教師檢查、小組檢查）、獨立學習（根據小組任務獨立填寫學習單）、小組討論（分配角色，合作完成）、全班交流（分享補充學習成果）、整理反饋（完善學習成果），每個板塊要清晰突出閱讀教學目標;此外，學習單要集中焦點，解決學生學習時需要解決的主要問題，小問題可以放在課堂中點撥或追問，這樣有助于提高課堂效率，促進學生高效學習。