淺談小學(xué)語文課堂中的漢字解析

趙麗杰

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，只有學(xué)生識(shí)字的基本功扎實(shí)，在之后的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中才能事半功倍，游刃有余。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的重頭戲，但是隨著學(xué)生年齡的增長和語文素養(yǎng)的提升，他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該有質(zhì)的提升。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣？怎樣才能在課堂上潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？很多一線教師都通過花樣“解析漢字”攻克以上教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：舉一反三;字典;分解;演變

小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字3500個(gè)左右，其中2500個(gè)要求會(huì)寫。大部分小學(xué)語文教師為了方便教學(xué)，“提高”識(shí)字寫字的教學(xué)效率，會(huì)將一篇課文內(nèi)所有需要認(rèn)讀的字都集中在一起教學(xué)。這樣的“集中識(shí)字”教學(xué)法的確方便學(xué)生認(rèn)讀，但同時(shí)也扼殺了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。有趣的方塊字沒有用正確的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，久而久之學(xué)習(xí)的效率也會(huì)日益降低。我國漢字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，教師完全可以通過字形的演變、字的結(jié)構(gòu)以及古代字典中對(duì)漢字的解釋給學(xué)生講解漢字。這樣的方式對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說更加“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，但是更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是一兩個(gè)字的解析方式，他們?cè)谡n下的反思感悟和舉一反三一定能夠提高個(gè)人文化內(nèi)涵與語文素養(yǎng)。接下來筆者將從字典解析、字的結(jié)構(gòu)、字形演變?nèi)矫鎸?duì)小學(xué)語文課堂中的漢字解析進(jìn)行簡要分析。

一、引入字典，分析字義

很多教師都會(huì)要求學(xué)生隨身攜帶《新華字典》，這樣就能隨時(shí)隨地解決自己遇到的漢字難題。就小學(xué)生的理解能力來看，《新華字典》完全可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是想要通過學(xué)習(xí)漢字提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，教師可以適時(shí)地在課堂中引入東漢許慎的《說文解字》或者《康熙字典》中對(duì)字義的解釋。古代字典對(duì)字義的解釋往往會(huì)更加深入透徹，更能體現(xiàn)出“一字千鈞”的力道。比如，在講解部編本小學(xué)語文五年級(jí)中的一篇精讀課文《落花生》的時(shí)候，很多學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問——我們平時(shí)吃的花生為什么又被稱作“落花生”呢？教師可以在課堂導(dǎo)入的部分就先給學(xué)生“析字破題”，將“落”字單獨(dú)拎出來講解字義。《說文解字》中指出“落”是形聲字，此字上以“艸（サ）”頭表意，下以“洛”表音。“洛”字表示水向下流，整個(gè)字的意思是草葉掉到地上，由此產(chǎn)生掉下來、停留、歸屬等義。課堂伊始就這樣解析字義不僅為后文揭示花生深藏不露、默默無聞的品質(zhì)埋下伏筆，還巧妙地向?qū)W生“推薦”了《說文解字》這一“寶典”。識(shí)字的方式有很多，但是想要找到既符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式卻又寥寥無幾。引入古代字典可以同時(shí)解決教師“教”的難題和學(xué)生“學(xué)”的難題，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

二、分解漢字。趣味教學(xué)

漢字共有十二種結(jié)構(gòu)，常見的漢字結(jié)構(gòu)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)等。在講解漢字的時(shí)候教師可以根據(jù)所教授的課文的需要將字進(jìn)行剖析。分解開的字也分開解釋，再組合在一起就是新的字義。這樣的方式有利于學(xué)生更好地記憶字形，鞏固新知。比如說在人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文《和時(shí)間賽跑》這篇課文中的中心段落主要寫了小作者分別與太陽、西北風(fēng)、作業(yè)進(jìn)行賽跑，最終跑贏了時(shí)間，跑贏了自己。《和時(shí)間賽跑》中的“賽”字是題眼，也是中心段落中教師需要重點(diǎn)解析的字。教師可以把“賽”字進(jìn)行拆分，先單獨(dú)講解下部分的“貝”字——貝在古代代表錢財(cái)，人們可以用它買到自己喜歡的東西。揭示這一層字義之后再把“貝”字放到“賽”字中，把“賽”字放到整篇課文中，學(xué)生很容易就能領(lǐng)會(huì)到課文的主旨——“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”這種方式解析字義可以將單獨(dú)的字與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生理解字義的同時(shí)還對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了升華與深化，一舉兩得，實(shí)屬教師在教學(xué)中運(yùn)用到的“金牌殺手锏。”

三、追蹤源頭。感悟漢字

小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)是很多教師所面臨的難題。由于學(xué)生年齡太小，注意力不集中，語文基本功薄弱，很多漢字教學(xué)課上教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都沒辦法讓學(xué)生集中注意力。他們“左耳進(jìn)右耳出”的學(xué)習(xí)效率直接導(dǎo)致語文教學(xué)效率直線下降。教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)?shù)匾雱?dòng)畫、簡筆畫、視頻、音頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，幫助他們集中課堂注意力。比如，在小學(xué)一年級(jí)課本中的識(shí)字單元，教師需要講解“火”字，可以先利用多媒體播放倉頡造字的動(dòng)畫，提高學(xué)生的課堂參與度，接著引入火的甲骨文字形、金文字形。火字由火苗的象形加兩點(diǎn)構(gòu)成，兩點(diǎn)表示火苗中有東西向兩旁散發(fā)，整個(gè)字是向四周發(fā)光發(fā)熱的東西的示意圖，由此產(chǎn)生火的含義。這樣先利用動(dòng)畫讓學(xué)生集中注意力，接著從字的產(chǎn)生演變講起，一定能在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字課產(chǎn)生濃厚的興趣。

小學(xué)語文課堂中關(guān)于漢字的解析還有很長的路要走，很多教師一直都在教學(xué)一線不斷鉆研探究，試圖找出更好的教學(xué)方法提高學(xué)生的識(shí)字寫字效率。繩鋸木斷，水滴石穿，學(xué)道者須加力索，對(duì)于漢字解析的探究只是小學(xué)語文教學(xué)中的一小部分，但只要教育工作者齊心協(xié)力，就一定會(huì)有輝煌的教研成果。

編輯謝尾合