高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

【摘要】化學(xué)是一門研究物質(zhì)變化規(guī)律與性質(zhì)變化的學(xué)科，其屬于自然范疇，且大部分的理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得，可見實(shí)驗(yàn)在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在高中化學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。為此，接下來(lái)本文從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)研究了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 ?實(shí)踐 ?思考

【中圖分類號(hào)】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0171-01

化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的重要途徑，而且也是化學(xué)學(xué)科重要的一部分，尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中起到不可忽視的作用[1]。高中化學(xué)教師要合理解讀教材，深化教材中的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材等方面創(chuàng)新，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生探究意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的重要途徑。

1.目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

對(duì)高中生而言，化學(xué)概念是比較抽象的，且很難解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最佳途徑就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高考中占據(jù)的分值不高，因此大部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要理解教材內(nèi)容并完成課后練習(xí)即可，就算是沒有參與實(shí)驗(yàn)操作也無(wú)關(guān)緊要。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)方法單一，且沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也會(huì)受到各個(gè)方面因素的干擾，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情被打擊，長(zhǎng)期以往學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也失去了興趣。

1.2教師教學(xué)理念落后

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了較多的教學(xué)大綱內(nèi)容，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)模式重構(gòu)實(shí)施有效教學(xué)策略，同時(shí)開展高效的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)以基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)分析相關(guān)問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系。但是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不端正，很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且還存在胡亂記錄以及盲目實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題[2]。大部分教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)，沒有結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不理想，教學(xué)效果也不如人意。

1.3教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較傳統(tǒng)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是以教材知識(shí)為主，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念比較普遍，且嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)。教師在課堂上給學(xué)生操作什么學(xué)生就看什么，沒有充足的思考空間，很難取得良好的教學(xué)效果。此外，實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間很少，有時(shí)候?qū)W生剛產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)操作興趣實(shí)驗(yàn)時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束，教師直接給學(xué)生講解下一部分的內(nèi)容，忽略了強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)踐能力。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

在當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的背景下，很有必要?jiǎng)?chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此本文從以下三個(gè)方面探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考。

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師將精力放在灌輸知識(shí)上，盡可能在有限的課堂時(shí)間給學(xué)生灌輸最多的知識(shí)，如此也就忽略了課前導(dǎo)入的問(wèn)題，且教師也認(rèn)為課前導(dǎo)入對(duì)高中生學(xué)習(xí)并沒有太大作用，這也會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，課堂導(dǎo)入都發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)又是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵[3]。好的課堂導(dǎo)入能最大程度的吸引學(xué)生的注意力，讓其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)課的趣味性，從而主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。以教學(xué)《過(guò)氧化鈉性質(zhì)》這部分的內(nèi)容為例，筆者要求同學(xué)們共同參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中：筆者取來(lái)一張脫脂棉并包入過(guò)氧化鈉，之后讓一名學(xué)生往其中滴入幾滴水，最后讓另一個(gè)學(xué)生卷一個(gè)紙筒并對(duì)著棉包吹起，這時(shí)很多學(xué)生也會(huì)被眼前棉包燃燒的景象震撼。很明顯這與學(xué)生的認(rèn)知是相悖的，這時(shí)同學(xué)們便會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲望，迫切的想要探個(gè)究竟，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而更加主動(dòng)進(jìn)入到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.2引入反常規(guī)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突實(shí)際上是個(gè)體已有觀點(diǎn)與新的問(wèn)題情況產(chǎn)生矛盾的一種心理不平衡，也是學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨情境直接的沖突與矛盾，同時(shí)也是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知方程存在的差距導(dǎo)致的一種心理失衡情況[4]。為此，教師在教學(xué)中可以引入反常規(guī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得與以往認(rèn)知不同或相反的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究之中，從而在分析與思考的過(guò)程中逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以教學(xué)“復(fù)分解反應(yīng)原理”這部分的內(nèi)容為例，大部分學(xué)生將“二氧化碳”通入“氯化鈣溶液”當(dāng)中產(chǎn)生了“碳酸鈣沉淀”，這主要是與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的復(fù)分解反應(yīng)原理發(fā)生反應(yīng)，因此大部分學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槎趸伎扇苡谒疑闪颂妓幔妓犭婋x CO32-，CO32-與Ca2+形成了碳酸鈣沉淀，這與沉淀的生成要求相符合。筆者在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究積極性，從而建立新的認(rèn)知觀念，一共呈現(xiàn)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）混合氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液，可看到有白色沉淀產(chǎn)生。（2）將二氧化碳通入到氯化鈣溶液，并沒有沉淀產(chǎn)生。（3）在氯化鋇溶液中通入二氧化硫氣體，無(wú)沉淀產(chǎn)生。同學(xué)們?cè)谶@三個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)二與實(shí)驗(yàn)三并不在自己的認(rèn)知范圍，如此學(xué)生也會(huì)對(duì)已經(jīng)掌握的復(fù)分解反應(yīng)原理產(chǎn)生新的認(rèn)知，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)知能力。

2.3更換教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)新教學(xué)手段有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路局限于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι希瑧?yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，從活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)[5]。比如說(shuō)筆者讓同學(xué)們分為幾個(gè)小組，之后合作完成“氨氣與氯化氫反應(yīng)生成白煙”的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生傳授原始的實(shí)驗(yàn)方法之后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新并分析操作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)現(xiàn)象，在對(duì)比分析中促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。但是要注意，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新并非是一蹴而就的，需要在日常的教學(xué)中不斷思考，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

陳喜玲（1981.1-），女，漢族，中小學(xué)二級(jí)教師。