《家具設計與人體工程學》課程思政教學改革探索

周輝煌

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

教育是國之大計，黨之大計，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是人民教師應有的擔當。“課程思政”是加強學生思想政治教育、促進學生全面發展的重要途徑，在專業課程中融入思政元素，是貫徹執行習主席關于高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題的具體表現。《家具設計與人體工程學》是以培養學生進行家具創意設計能力為核心目標的課程，如何將德育元素貫穿教學全過程，使本課程成為徳技雙修的課程，把學生培養成為全面發展的人才，是每一位任課教師需要深入思考和實踐的教育課題。

1 本課程思政教育現狀分析

本課程思政教育內容以前講得比較少，且教學形式多以“顯性教育”的方式進行，“灌輸”式的教學側重于講授職業道德的相關準則等內容，學生對此表現出冷漠甚至厭惡的情緒。以往授課中所講授的思政教育內容偏重于宏大敘事，脫離學生學習生活實際，沒有將專業教學與職業道德教育有機融合。人才培養中注重“一技之長”的培養，缺乏“工匠精神”培育的有效融入。

2 實施課程思政教學改革的內在需求

2.1 高職學生在設計理論知識方面基礎相對薄弱，文化厚重感不強。對于家具發展簡史及風格演變的學習，學生多數停留在單純記憶一些時間、人物、作品名稱等內容的層面，而非在潛移默化中受到中外家具文化的熏陶，對中外優秀的家具文化遺產理解并不深刻，對時代責任和歷史使命認知不足。事實上，中國的傳統文化是中國設計文化的源泉，是中國設計師的立足點，建立中國設計文化的“民族性”，激發學生在設計中傳承民族文化、弘揚民族精神，已經是本課程教育教學中的迫切需求。

2.2 當前的學生對專業學習興趣濃厚，希望學有所用，但是，在實訓過程中，他們又表現出工作韌性不強、急功近利等問題，這跟我國高職院校一直重視大學生的專業技能，而忽視學生工匠精神的培育有關。李克強總理曾強調：“我們國家需要搞普通研究的人，也需要搞專業工作，當高級工匠的人，后者我們國家更需要”[1]。時代呼喚工匠精神，現代企業高度重視員工的工匠精神，高職學生只有具備工匠精神才能被企業、行業所接納，才能獲得生存發展、施展抱負的機會和空間[2]。

2.3 學生的創新意識及對創新思維方法技巧的掌握情況不理想。教師在課堂上填鴨式的把內容講解給學生，學生沉默式的接受，缺少互動與反饋，然后學生程序化的完成課程作業，整個過程中缺少對學生創新思維的啟發與引導[3]。作為教育者，我們有責任培養學生自主創新能力和原創設計積極性，在強調設計專業性的同時更注重設計誠信和道德的培養。

3 在課程思政教學設計上堅持的原則

3.1 在挖掘思政教育內容時遵循適度原則，并且與所授專業內容相契合，不能偏離課程的教學方向。

3.2 教學內容中蘊含的德育素材的選擇與安排，應該選取能夠引起學生情感共鳴、能夠有效激勵學生產生學習內動力、能夠有效促進學生對專業知識的理解、掌握、拓展與深化的內容。

3.3 特別注意課程思政的實施以隱性教育的形式融入，主要通過案例和活動，巧妙地將理想信念的精神指引與專業知識相融合，自然滲透。

4 開展課程思政教學改革的具體步驟

4.1 確定課程思政目標，有的放矢

本課程的德育目標主要包括三個方面：第一，樹立文化自覺和文化自信，把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到本課程教學中，激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感，激發學生傳承民族文化、弘揚民族精神的歷史責任與擔當；第二，培育學生精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，使其成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才；第三，培養學生的創新精神與職業素養，樹立紀律意識、規范意識、創新創業意識，養成尊重寬容、團結協作和平等互助的合作意識，形成良好的職業道德和職業素養。

4.2 立足文化內涵，挖掘課程中所蘊含的思政元素

在遵循課程專業教育要求的同時，充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，深度拓展教學內容。在講述家具發展簡史時，精講中國古代家具經歷的“制造”中配合著“智造”的漸變發展過程，弘揚中華傳統優秀文化，增強學生對家具中蘊含的優秀傳統文化、社會主義核心價值觀的認同，培養學生深厚的民族情感，樹立文化自覺和文化自信；在講解家具結構設計時，播放《大國工匠》等視頻資源，了解中國木匠的感人故事，引導學生討論什么是工匠精神，挖掘、整理中國木匠的設計理念和系統思維，努力弘揚中國工匠精神，復興工匠文化；對于人體工程學這一部分內容的學習，主要融入科學精神、敬業、文明、友善等思政元素，培養學生愛崗敬業，嚴謹求實的實踐態度和職業素養；在綜合實訓中則以“文化傳承”和“創新精神”為主要德育元素，著重培養學生在家具設計中的傳承與創新能力，培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神。

4.3 創新課程思政教學模式，建立較為完備的課程思政教學體系

在充分挖掘課程思政元素的基礎之上，進一步明確課程思政結合點，并與專業課程知識點一一對應，多個“知識——思政”點，形成“工匠精神”、“文化自信”、“家國情懷”等思政線，多條思政線又形成“思想”和“行動”這兩個思政面，最終形成“德技兼修，知行合一”的教學模式，最終，依據所形成的思政教學框架，建立起較為完備的課程思政教學體系。

4.4 更新教學方法，注重多元化手段，貼近學生興趣與需求。

學生對課程思政的興趣來自于與價值觀引導相關的、與時事政治相關的、與豐富自己知識儲備相關的、與性格養成相關的內容等各個方面。在理論教學過程中，首先，可以在課堂上適度播放《家具里的中國》等視頻片段，并引導學生討論探究。其次，多以講故事的形式，講述中外家具發展的歷史背景、形成、演變的基礎知識，以及家具設計大師們的成長歷程及主要設計思想等，從中發掘價值觀，尋求創作規律，學習藝術創作的精神。第三，以針對性問題為線索，提出當前熱點問題和難點，開展主題討論，教師對學生所呈現的價值觀和思維進行引導。在進行課程實踐和綜合實訓環節，帶領學生參觀校企合作企業，舉辦企業行業領軍人物或者一線優秀員工現身說法式的講座，請校友在線進行經驗分享和工作展示，通過這樣的方式可以讓學生深切感受到企業一流的工藝流程、嚴謹的工作態度、執著的敬業精神、嚴格的規章制度等。

4.5 調整評價體系，將思政教育融入教學評價

將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向人文素質，職業勝任力，社會責任感等多維度延伸，細化對學生學習效果的測量，除了考評學生對專業知識的掌握，還要評價學生的自主學習能力、協作能力、創新創業能力等。

4.6 加強教師隊伍建設，打造教師的硬實力，提高教師的綜合素養

“課程思政”建設的關鍵在教師，作為專業教師，首先要積極轉變和加強教師的思政認同感，提高育人使命感和責任感，著力扭轉重智輕德的現象。其次，專業教師應該提升專業科研和教學能力，不斷探索專業知識點融合價值理念的教學路徑[4]，從課程內容構建、教學方法改革、多手段載體運用等途徑推進課程思政的實效性，充分發揮專業課程在思政教育中的重要作用。

5 結語

本文的研究以專業技能知識為載體加強思想政治教育，結合專業課程特點開展職業素養和科學精神教育，使得學生專業技能及思想政治教育得到融合提升，從而將課堂主渠道功能發揮到最大化。