以課后檢測促課堂效率提升

雷興榮

[摘 要]針對課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)把握不到位、課堂調(diào)控不佳、學(xué)生思維訓(xùn)練不足、課堂練習(xí)隨意等問題，提出轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注學(xué)生主體，仔細(xì)研讀教材、把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計合理練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的策略，從而提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課后檢測；思維訓(xùn)練；課堂效率；轉(zhuǎn)變觀念；教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0056-03

二、提高課堂教學(xué)效率的策略

針對上述問題，我認(rèn)為教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

1.轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位師生角色

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》，我校通過個別交流、教研組活動、教學(xué)質(zhì)量分析會等活動組織教師相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

（1）變教師本位為學(xué)生本位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，在課程性質(zhì)、目標(biāo)體系和具體內(nèi)容等方面明確了學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程既是師生共同交往、共同發(fā)展的過程，又是師生互教互學(xué)、合作開發(fā)、共同研究的過程。

（2）變知識傳授為能力培養(yǎng)

一些教師教學(xué)時重結(jié)果、輕過程，忽視了學(xué)生自主體驗的過程，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視由知識傳授向?qū)W生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，一再強調(diào)要克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向，特別是不必刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性。而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的思維過程、感知過程和概括過程，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

2.研讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的主要載體，是主要的教學(xué)資源，也是教與學(xué)的主要憑借。北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學(xué)生生活實際，但內(nèi)容精而少，只有相應(yīng)的主題圖、同學(xué)間的幾句對話或幾個問題，使得有些教師無所適從，不知道如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，教師要深入了解教材的內(nèi)容安排、編者的編排意圖以及課標(biāo)對教材的要求。

案例4：精打細(xì)算（小數(shù)除以整數(shù)）

首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能方面，掌握必要的運算技能（包括估算）；數(shù)學(xué)思考方面，在觀察、實驗、猜想和驗證等活動中發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考；解決問題方面，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識去解決，經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程；情感與態(tài)度方面，在他人的鼓勵與引導(dǎo)下，體驗克服困難、解決問題的過程，樹立并增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求。“精打細(xì)算”的目標(biāo)對學(xué)生的要求是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會小數(shù)除法的意義；利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，發(fā)展推理能力。

教師只有明確各層目標(biāo)以及教學(xué)要求，正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，才能制訂出契合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，教師在教學(xué)時還應(yīng)該靈活地使用教材，特別是對教材進(jìn)行合理整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.學(xué)教結(jié)合，激活學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。”但是，許多教師教學(xué)時注重講授解法，過度分析，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操練。由于缺少自主體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不佳。

案例5：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

（課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好長方形、正方形、三角形和圓形紙片）

師：請拿出一個你喜歡的圖形，任意地折一折。

（學(xué)生動手折）

師：將你折好的圖形展開，圖形上是不是有一條折痕？請你用水彩筆把折痕描一描，并將圖形的一半涂上顏色。

（教師選取部分學(xué)生的作品貼在黑板上）

師：如果請你將這些圖形進(jìn)行分類，你會怎么分？

生1：將軸對稱的圖形分為一類，其余的歸為另一類。

師：什么叫軸對稱圖形？

生2：對折后可以重合的圖形叫作對稱圖形。

師（出示一張圓形紙片）：看一看這個圓，現(xiàn)在我把它對折起來，這個圓被怎么分？

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生3：平均分。

師：對于平均分，其中的若干份可以直接用一個分?jǐn)?shù)來表示。比如這個圓，把它平均分成2份，其中1份是多少？

生4：■。

師：把某一物品平均分成2份，其中的1份就是■。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題和實際生活相聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生的思維能力，只靠熟練操作是不夠的，否則學(xué)生遇到稍有變化的習(xí)題或具體情境時，就會懶于思考、生搬硬套，甚至一籌莫展。

4.設(shè)計練習(xí)，發(fā)展學(xué)生基本技能

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》指出：“課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測教學(xué)效果的基本手段。”教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識與技能。

案例6：圖形的旋轉(zhuǎn)

為幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)三要素中的“中心點”，我遵循從易到難的規(guī)律設(shè)計了以下練習(xí)題：

（1）說說下列圖形分別是以哪個點為中心旋轉(zhuǎn)的。

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（2）同桌合作，分別將兩塊等腰直角三角板以頂點為中心點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

（3）把圖形A繞O點順時針旋轉(zhuǎn)180°，并畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。

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通過這一組有針對性的練習(xí)，學(xué)生先初步感知，然后實踐操作，最后綜合運用，循序漸進(jìn)，逐步理解“圖形的旋轉(zhuǎn)”中的“中心點”問題，學(xué)習(xí)效果顯著。

課堂練習(xí)可以檢測教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也給教師調(diào)整課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)之上，通過自主體驗，獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并形成良好的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 吳美玲）