淺談語文核心素養在高中文言文閱讀教學中的融入

摘? ?要：文章根據《普通高中語文課程標準（2017版）》制定的文言文教學目標、任務和要求，直面文言文教學的困境，以《項脊軒志》教學為例，探討了培養學生語文核心素養的教學策略。

關鍵詞：語文核心素養;文言文;教學策略

作者簡介：毛夢晶，廣東省廣州市派潭中學教師。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0064-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出高中語文教學要充分培養學生的學科核心素養。[1]在高考的指揮棒下，文言文教學處于“教”與“考”脫節、“文”與“言”割裂的尷尬境地，很多教師把文言文教學簡化為串講詩詞、虛詞、句式和翻譯句子，忽視了文言文的文化內涵和育人價值，導致學生普遍依賴教師的講解，缺乏學習的主動性。文言文教學成效低下是一線教師普遍存在的困惑。在新課改背景下，培育學生的語文核心素養已成為語文課堂的重要任務。為提升學生的語文核心素養，筆者在教學實踐中嘗試改變以往的教學觀念和教學方法，開展文言文教學策略實踐研究，以促進學生的學習。教材所選取的文言文普遍篇幅較短，內容單一，為了突破教科書的局限，教師在教學中應充分利用必修課程，做好單篇課文教學，同時要整合課程資源，增加學生的閱讀量，開展文言文專題教學。筆者以《項脊軒志》為例，談談培養學生語文核心素養的教學策略。

一、整合課程資源，重視語感培養，夯實語言建構與運用

新課標明確要求學生在必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字，由于教材選文有限、篇幅較短、內容單一，學生如果僅僅閱讀教材上的文言文篇目，則達不到新課標提出的要求。因此，在教學策略上，教師首先應整合課程資源，將課內文章的學習拓展延伸到課外相關文章的學習。整合課程資源是為了擴大學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，引導學生自主積累大量的文言知識，夯實文言知識基礎，完成語言知識經驗的構建。其次，在文言文教學過程中，教師要重視培養學生的文言文語感，要求學生誦讀、朗讀、多讀。文言文閱讀能力要靠閱讀大量的文言文篇目來支撐。學生未必每個字詞都能讀懂，但在閱讀了一定量的文言文篇目后，學生的文言文語感就會自然而然地形成，并不知不覺中理解其他文言文篇目。例如，教學《項脊軒志》時，筆者結合《寒花葬志》和《先妣事略》兩篇文言文篇目展開教學。這樣設計的目的是擴大學生文言文的閱讀量，讓學生學習《項脊軒志》《寒花葬志》和《先妣事略》。在第一課時，筆者先讓學生自讀課文，引導學生結合課本注釋和古漢語字典，梳理重點字詞和整理課文內容，學生小組可以進行討論，學生之間可以互相答疑解惑，教師只作點撥。筆者還要求學生在梳理文章內容的過程中反復誦讀文本、積累重點字詞句，引導學生自主學習，主動建構語言知識經驗。在第二課時，筆者讓學生粗讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，以便增加學生的閱讀量，培養學生的文言文語感，筆者設置了一兩個問題來引導學生用自己的話概括歸有光在《寒花葬志》和《先妣事略》中分別寫了妻子和母親哪幾件事情，這樣做的目的是引導學生將語言知識經驗靈活運用到課外篇目的學習中，加深學生對文本的理解和運用，進而提高學生的語言運用能力。

二、以問題引領、任務驅動，促進思維發展與提升

新課標提出語文教育應促進學生的思維發展。語文教學最重要的不是教師給學生灌輸知識，而是發展學生的思維能力。因此，文言文課堂應以“問題引領、任務驅動”的形式展開教學，教師應設置探究性問題，訓練學生的分析性思維能力;教師還要根據學生的實際情況，合理設計自主學習和合作探究的學習任務，引導學生在分析問題、完成學習任務的過程中主動思考，進而提升學生在語言、知識、技能、思維能力、文學文化素養等方面的綜合素質。在教學《項脊軒志》一文時，筆者通過設置探究性問題“歸有光的悲情主要表現在哪些方面”來引導學生深入閱讀文本，指引學生圍繞這個核心問題去主動思考、探究文本，進而在思考、探究文本的過程中促進學生的思維發展。筆者還設計了“探究哪種悲情最讓歸有光痛徹心扉”的學習任務，引導學生合作探究、發表看法，學生自由展示與交流學習成果。通過專題學習、比較閱讀和合作探究，學生學會了獨立思考，形成了批判性思維，能夠在理解文本的基礎上評判人物，進而促進自身思維的發展。

三、深入解讀經典，品味經典之美，凸顯審美鑒賞與創造

語文學習是提高審美素養的重要方式。在語文教學中，教師應培養學生的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生的審美感知能力和創造力。在傳統文言文教學中，教師過于注重知識講授，忽視了培養學生的審美能力。以“項脊軒志”的教學為例，筆者以前只是讓學生根據文章內容去概括歸有光的悲情，而學生往往也只能解讀比較淺顯的情感，學生對歸有光的悲情似乎沒有很深刻的印象，這是因為學生的思維被有限的文本所限制，學生難以深入理解文章內容，因而無法與作者產生共鳴。為了提升學生的審美能力，在教學時，筆者要求學生反復誦讀歸有光描寫妻子婢女、妻子和他母親的句子，以便讓學生深入理解歸有光對妻子和母親的情感。通過多個文本閱讀，學生能夠深入解讀文本的深層意蘊，品味經典文本的魅力，提升了自身的鑒賞能力。在教學過程中，教師應給予學生充分的閱讀空間，讓學生充分品味文本的魅力。在這期間，教師要啟發學生、引導學生，促進學生的個性發展，提升學生的審美情趣。筆者還可以設計以讀促寫環節來訓練學生的創造能力，即要求學生結合文本內容，以微寫作的形式寫一篇描寫自己母親和自己對母親的情感的小作文，以寫促讀。這種方式實現了由讀導寫的遷移，培養了學生的語文素養。

四、挖掘經典文本的現代意義，實現文化理解與傳承

經典作品是中國文學寶庫中的瑰寶，是時代的精華、情感的凝聚。在新課改的背景下，語文閱讀應重視經典作品的教育功能，讓經典作品的精神價值更好地滋潤學生的成長。在教學《項脊軒志》時，筆者設計了“走進歸有光專題教學”案例，依托粵教版必修二的《項脊軒志》，整合《歸有光傳》《寒花葬志》和《先妣事略》三篇文章形成了專題教學。在落實好課內單篇閱讀教學的基礎上，筆者向課外延伸拓展，形成專題學習，學生確實有所收獲，感受到了歸有光的悲情及其人格魅力。語文教材還包含眾多優秀文本，學生應深入探討文本的文化價值，挖掘文本的時代意義。比如，教師可將文本提到的“象笏”作為教學拓展內容，引導學生理解象笏這個意象，積累文化常識，這樣可以使學生拓展視野，積累文化底蘊。

總而言之，為了全面提高學生的語文核心素養，教師在文言文教學過程中應不斷嘗試多樣化的教學策略，不斷實踐、不斷反思，不斷總結，采用行之有效的教學方法，培養與發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 俞如雄.語文核心素養觀照下的文言文教學策略——以《過秦論》教學案例為例[J].考試周刊，2018，（76）.

[3] 李暉，林承雄.2017版課標視野下高中文言文教學的困境與突破[J].福建基礎教育研究，2018，（4）.

責任編輯? ?胡甜甜