基于MOOC的高校學前教育專業學生信息技術能力培養

曲艷紅

摘? 要：文章在分析學前教育信息技術能力培養應用MOOC意義的基礎上，闡述了信息技術能力培養中存在的主要問題，并提出了基于MOOC的信息技術能力培養策略，旨在為提升學前教育專業學生信息技術能力提供可借鑒的培養經驗。

關鍵詞：MOOC;學前教育專業學生;信息技術能力;培養策略

中圖分類號：G652? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0040-02

教育信息化是實現促進教育現代化、促進教育深度改革、不斷增強教與學效果的重要途徑與手段。 學前教育專業學生是未來幼兒教師的生力軍，其信息素養和信息技術能力將直接影響未來幼兒教育信息化程度。

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020 年）》明確提出：要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。2011年以來，MOOC作為一種面向社會大眾開放的新型課程資源形式，引起了廣大學者的深度關注。《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。英國開放大學與其本國12所高校聯合建立了FutrueLearn，同時，歐洲11個國家共同籌建了OpenupEd。隨后，國內外相繼出現了多個MOOC平臺，美國構建了三大MOOC平臺：Udacity、Coursera、edX。我國網絡課程平臺主要有愛課程、清華大學籌建的學堂在線以及上海交通大學的南洋學堂等。

學前教育專業學生的主流就業方向是幼兒園教師，他們的信息素養能力決定著學前教育信息化的發展，還直接影響幼兒的心理、生理、信息素質的發展。

二、MOOC應用于信息技術能力培養的重要意義

1.有利于構建新型的培訓模式。MOOC的建設與發展為構建新型翻轉課堂教育模式提供了堅實的基礎，顛覆了傳統的課堂教學模式。將MOOC應用于學前教育信息技術能力培訓中，可以從根本上改變傳統的集中培訓模式，并且實現以此為基礎的多種信息化培訓方式的有機結合。

2.有利于整合培訓學習的資源和優化培訓過程。互聯網時代是信息爆炸時代，網絡學習資源繁雜，需要學習者在海量的信息中快速找到有效內容。MOOC學習平臺的不斷豐富與發展，有利于學生進入網絡數據資源庫隨時隨地查詢相關的學習資源。

3.有利于構建良性的互動交流關系及評價方式。信息技術培訓的目的是完成既定知識與技能的目標，尤其是需要在實踐探索中反復提煉與升華，這就需要教師和學生在持續的交流與協作中完成。在MOOC的學習環境中，交流與協作平臺為師生之間、學生之間的學習提供了多樣化的協作方式。基于MOOC的網絡課程培訓中，教師可以實時引導監督學生進行必要的學習反饋和總結，以過程性評價檢驗培訓效果。

三、高校學前教育專業學生信息技術能力培養中存在的主要問題

1.各地區教育資源分配不均。從沿海到內陸，從城市到鄉村，不同地區學前教育的形式、性質、規模及可利用資源等都存在很大的差異，用于信息化教育資源的內容結構、目標體系的深度與廣度、資源的質量也不盡相同。

2.學生對信息技術能力的培養認識不足。學習意識先行是培訓知識與技能的先決條件。在信息技術能力培養的起步階段，需要從意識和態度上讓學生清晰地了解其發展的必要性。根據大量的實踐反饋來看，很多教育部門和培訓教師對培養學生意識方面的內容涉及不多，導致學生處于“懵懂”的學習狀態。

3.培訓學習的管理模式僵化。在學前教育培訓學習時，需要高等級硬件資源和軟件資源輔助，以及相應的人力資源，這就需要大量的資金投入，但實際投入有限，無法滿足學習需求。此外，很多教育機構在信息化建設中并未設定系統的資源管理和培訓模式，而且管理模式僵化。

四、基于MOOCs的高校學前教育專業學生信息技術能力培養的策略構建

1.利用MOOC平臺均衡教育資源。信息技術能力的培養是一個系統化的工程，要從宏觀角度和微觀角度進行調控。

（1）落實宏觀政策，強化制度約束。將《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家教育事業發展第十二個五年規劃》等教育信息化的相關政策作為前瞻性文件，引領學前教育專業學生信息技術能力培養過程，使其上升到制度層面，切實將信息技術培訓落到實處。

（2）立足于微觀的校本培訓，構建培訓課程體系。因不同地區的教育資源有別，學前教育專業學生信息技術能力存在明顯的差異。基于MOOC的學前教育專業學生的信息技術能力校本培訓，首先需要建立一支高素質的信息技術教師隊伍，帶動本校一大批教師借助MOOC平臺學習觀摩，在提升培訓學習效果的同時，構建特色培訓課程內容體系，為實現特色校本培訓提供保障。

2.樹立科學的信息技術能力培養理念。基于MOOC這種新型課程資源模式的培訓學習，學生需要了解如何實現學前教育專業課程與信息技術課程地有效整合，以及恰當地運用信息技術于學習與將來的工作，全方位地服務于幼兒教育事業。

3.注重提升學生的自主培訓學習能力。基于MOOC的培訓學習，基本上是以自主學習為主的翻轉教學模式。首先，應該根據學前教育專業學生的特點、興趣及未來的職業特征，設計適合不同階段、層次學生需求的內容。其次，在平常培訓學習的過程中，應該不斷強化學生的自主學習意識，從而增強培訓學習的實效。

4.合理地進行引導、評價、總結和反饋。在應用MOOC的培訓學習平臺中，培訓教師及時引導、恰當評價、全面總結和有效反饋是至關重要的，這樣才能不斷檢驗培訓學習效果和完善培訓學習的環節。

5.優化信息管理模式，提高管理質量。基于MOOC的學前教育專業學生信息技術能力培養的管理可以分為線上管理與線下管理。在線上管理過程中，培訓教師需要定期上傳、檢查教學資料及信息資源的使用情況等;在線下管理過程中，每位培訓教師負責管理班級內的所有資源，應盡可能地發揮教育管理團隊的作用，務必保證校內信息化的教學價值。

由此可見，學前教育專業學生的信息技術能力培養是一個系統化的復雜工程，需要從政策的宏觀把控到課程資源的微觀處理，促使參與培訓的師生在轉變觀念的前提下構建合理的課程平臺，并監控培訓的每一個環節，才能使學前教育專業的信息技術培訓取得最佳效果，為幼兒教育的教育信息化提供保障。

參考文獻：

[1] 王超超.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究——以小學教師信息技術應用能力提升為例[J].高教學刊[J]. 2016，（12）：91-92.

[2] 郝丹.國內MOOC 研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.

責任編輯? 易繼斌