基于翻轉課堂的教學設計改革

劉毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足社會對全方位、高素質人才的要求，很多教學模式都在原有的基礎上進行有效的改革和創新，翻轉課堂就是其中最典型的例子。基于此，通過對翻轉課堂改革的實施成效、實施過程的分析，以網頁制作課程為例，對翻轉課堂改革的必要性進行重點闡述。將課程劃分為前、中、后三個階段，通過課堂活動構建知識框架，在課外進行知識點的授予，以顛倒教學順序的方式實現中職學校網頁制作課程教學成效的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;網頁制作;教學改革;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0034-02

翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式有極大的差異，它的應用有效規避了中職學校網頁制作課程教學中存在的誤區，將學生作為教學的主體，以一種全新的教學方式出現在中職學生的眼中。翻轉課堂研發和改革的目的在于充分發揮學生作為教學主體的作用，利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣，通過PPT演示視頻與同步講解的有機結合，調動中職學生學習的主動性和積極性，從而達到提高中職學校課程教學效率的最終目的，促進中職學生專業水平與能力的提高。此外，翻轉課堂還被稱為“反轉課堂”“顛倒課堂”，通過課外學習活動和課內知識的顛倒，在課后利用多媒體技術的輔助完成教學，在課堂上則完成知識的內化，改革后的翻轉課堂教學設計具有更高的教學價值和教學成效。

一、網頁制作課程教學在中職學校中存在的問題

在中職學校網頁制作課程的傳統教學過程中，還是容易將學生的主體地位和教師的主導作用混淆，大多數情況下還是采用教師主講，學生聽課、記筆記的教學模式。在一個班級中，每個學生都具有一定的差異性，他們的理解能力和學習能力參差不齊，就拿網頁制作課程來說，學生計算機操作能力的高低直接影響其對這門課程的學習效果。在這樣的情況下，教師大多會選擇忽略學生個體的差異性開展教學，很難做到停下來對理解能力和計算機操作能力較差的學生進行逐個輔導。很明顯，這兩種方式都不能滿足當前教育改革的要求和標準。忽略學生的個體差異，繼續教學很容易挫傷學生學習的積極性，但如果停下來進行逐個輔導的話，則有可能影響整個班級的教學進度。

就網頁制作課程在中職學校中的教學現狀而言，課堂成為教師的“一言堂”，以單向傳遞的方式在課堂上向學生傳授知識，沒有遵循教學過程中教師主導和學生主體相統一的規律。現代教育改革的要求是要確立學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用。但在傳統的教學模式下，學生機械、被動地接受教師所傳授的知識，沒有經過思考就將這些知識歸入自己的思維中，自主探究和發現問題就更談不上。這樣的教學現狀不僅使學生思維的依賴性和懶惰性瘋狂地滋生，還局限了學生思維的延伸和創新能力的拓展。

二、基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計改革

（一）教學過程

1.教師工作

在上課之前，教師要做的就是準備教學材料。

首先，錄制一到兩個教學視頻，視頻內容可以圍繞授課內容和表單操作展開，對表單、控件以及表單案例進行系統的講解。隨后讓學生根據教師所提供的教學視頻或素材，自己動手完成一份問卷調查網頁的制作，讓學生以錄制講解和歸納表單及其空間知識的視頻對學生課前任務完成的情況進行科學的檢查和監控，教師還可以根據學生完成任務的情況掌握學生的基本學習情況，并讓學生在了解課程知識的過程中有效鍛煉自己的動手能力。

其次，教師可以通過學習平臺將提前錄制好的教學資源、PPT和視頻上傳到網絡，并保存在平臺中分享給學生，讓學生能夠自主進行觀看和學習。

最后，問題的歸納和總結。在這個環節中，教師可以將學生自主學習過程中出現的問題匯總，將一些典型的問題整理到課堂上作為重點進行分析，簡單的問題可以在線解答，提高學生的學習效率。

2.學生任務

在上課前，學生首先就是通過教師分享的鏈接進入學習平臺，觀看教師上傳的教學素材（PPT、視頻等），完成教師布置的學前任務。其次，將自己在觀看視頻和完成學習任務時遇到的問題匯總起來和教師、同學通過線上線下交流的方式討論解決。最后將自己的課前任務提交給教師，并在小組內進行組內自評、互評。

3.教學設計說明

教師在錄制課前微視頻的時候，要以學生的心理發展特征和課程知識為基礎，設計多樣、靈活的教學形式。第一個視頻可以利用演示法、案例教學法再加上已有知識的基礎，讓學生對制作表單的流程和操作有一個基礎的認識。而第二個視頻則需要結合第一段知識進行講解和分析，讓理論知識和實際操作在學生的大腦中更加緊密地結合，完成課程知識和技能的教學。MindManager（思維導圖工具）是當前繪制知識地圖最常用的輔助教學工具，通過視頻鏈接、知識素材的提供，拓寬學生的學習途徑，幫助學生明確學習方向，有效提升學生的學習效率。而課前任務的完成是為了使學生的語言表達和自主探究能力得到有效鍛煉，鞏固對所學知識的印象。不僅如此，課前作業在幫助學生加深理論知識的同時，還能夠促使教師對學生的學習情況了解得更加深入，從而明確教學方向和教學重點，提高課堂的教學質量。

（二）活動設計

1.教師工作

在上課時，教師可以通過問題的設置引入教學內容。

首先，教師可以向學生提出以下疑問：表單網頁的制作流程是哪些？表單控件中常用的設置和操作有哪些？表單網頁的作用？在上課前讓學生思考這些問題，不僅能夠集中學生在聽課時的注意力，還能夠激發學生聽課的積極性，突出學生的主體地位。

其次，引導學生將課前所學的知識內化為自己的認知，并將其應用于實際問題的解決中，以培養學生的實際運用能力，讓學生能夠在自學的過程中自主解決一些基本性的問題。解決問題的方式有很多種，這里我們要說的就是讓學生以小組的形式自主探究或是合作解決問題，在學生交流和討論的過程中教師給予正確的思想引導，增加學生主體在課堂中的參與度，構建和諧的師生關系，有利于教師教學工作的開展和學生主體地位的確立。接下來就是重難點問題的匯總和解決。學生根據小組討論的情況，歸納和總結問題，教師針對典型問題進行講解。此外，對跟不上進度或是理解能力不足的學生，教師應當給予針對性的輔導，有效強化學生自主學習和動手的能力與信心。

2.學生任務

針對匯總后的問題開展小組討論，完成教師在課堂上布置的任務，遇到不懂的地方及時向教師提出疑問，最后進行優秀作品的推選和評議。

3.個性化輔導

在課堂教學環節，我們強調的是學生的自主探究，一來是為了調動學生學習的積極性;二來能夠使學生的獨立學習能力得到培養和提升，讓學生在小組協作中學會交流和溝通，利用集體的力量解決問題、拓展知識。另外，在優秀作品的推選和評議環節中，我們可以清楚地看到，教師和學生能夠在輕松愉悅的氛圍下交流和溝通，和諧的師生關系更有利于教師教學工作的開展。而教師的線上線下答疑環節則是為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，激發其學習的熱情和信心。相對來說，適當的鼓勵和肯定比一味責罰更能激發學生的學習情趣，提高教師教學的成效。

（三）課后評價

1.教師工作

課程結束后，教師所要做的就是對學生的學習情況進行科學的評價并幫助其鞏固所學知識。首先，教師可以將課堂上學生總結出來的問題匯總到學習平臺上，方便學生課后加深印象，避免出現同樣的錯誤。同時，教師還可以將這些問題的講解以視頻、PPT或是文字等方式上傳到學習平臺，供學生閱讀和復習，最后根據學生解決和分析問題的思路掌握學生的基本學習情況并對其進行科學評價。

2.學生任務

將自己完成的任務作品進行完善并提交，觀看教師上傳的其他學生的優秀作品和例題解析，針對自己的學習情況進行查缺補漏。最后，讓學生寫學習心得并提交，以鞏固所學知識。

3.教學設計說明

教師在課后上傳的優秀作品和例題解析是對學生學習情況的總結和評價，在這個環節中，不僅能夠加深師生之間的相互了解，還能夠為學生的課后復習提供更多的資源。

三、翻轉課堂對網頁制作教學設計改革的作用

（一）促進學生的全面發展

基于翻轉課堂的創新教學理念下，課堂再也不是由教師一個人支撐的“一言堂”，而是由教師和學生共同組成的一個整體。無論是自主學習環節還是問題匯總環節抑或是最后的作品評價環節都是以學生為主體開展的，而這樣的教學形式則是為了強化學生的自主學習能力、實踐能力以及學習信心，從而進一步推動學生的全面發展。

（二）為學生的學習營造輕松的氛圍

在以上的教學設計中，小組學習、作品評議以及交流等環節無一不體現出教學氛圍的寬松，而這樣的學習環境相較于傳統的“填鴨式”教學氛圍更符合當前高職學生的心理發展特征。這樣的教學氛圍使教師成為學生學習過程中的指導者和促進者、學生學習資料的提供者，而不是以往的教學主導者。讓學生參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，一方面凸顯了學生的主體地位，另一方面更能讓學生感受到課堂學習的樂趣。

總之，在翻轉課堂的背景下所進行的網頁制作教學改革，圍繞學生創新能力和專業基礎技能的培養和提升，采用理論和實踐一體化、協作學習、案例教學、任務驅動等教學方法，一方面增強了教師課堂教學的多樣性，另一方面充分實現了中職學校“教學做”一體的現代化教學理念。

參考文獻：

[1]歐陽紅巍，潘果，孫曉慶，等.基于翻轉課堂教學設計改革：以《網頁制作》課程為例[J].電子商務，2015（7）.

[2]李倩.基于翻轉課堂的項目教學在高職課程中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

◎編輯 馮永霞