中職學前教育專業音樂學科節奏教學的信息化實踐

毛曉鷗

【摘 要】在新時代中等職業教育飛速發展的背景下，信息化教學的潮流已逐步融入到學前教育專業的課堂教學之中。音樂學科作為該專業教學的重要組成部分，本文將以《含十六分音符的節奏型》教學設計為例，力求通過剖析教學目標與重難點的設定、教學準備與活動的展開、教學設計的梳理與反思，為節奏模塊信息化課堂的教學實踐提供參考樣本。

【關鍵詞】中職學前教育;節奏;教學實踐

中圖分類號：J603? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0066-01

節奏，被稱為是音樂的骨架，是聲音藝術表達人們豐富思想情感的基本元素之一。節奏模塊是中職學前教育專業在音樂學科課堂教學中的重要組成部分。

以《含十六分音符的節奏型》教學設計為例，筆者在節奏模塊的信息化課堂教學實踐中，通過對微課、電子書等信息化手段的合理運用，提升學生對于課程所涉及的3種節奏型的掌握能力。同時，弱化教師主角意識，創設游戲化的課堂互動教學環境，實踐翻轉課堂的教學方式，充分體現了職業教育“做中學、做中教”的教學理念。

一、教學目標與重難點的設定

筆者選擇高等教育出版社中職幼教課程《音樂》作為配套教材，以第4單元中“含十六分音符的節奏型”的節奏模塊為教學主體內容，面向中職學前教育專業高一學生開展教學活動。

為了讓學生能夠準確地掌握這3種節奏型，并在歌曲視唱、鋼琴演奏中熟練運用，筆者結合學生性格活潑、熱愛幼教專業、對信息時代下的新事物接受力較強等特點，設定以下教學目標：

（一）掌握含十六分音符節奏型的3個種類，明確書寫步驟、熟記讀唱方法。

（二）能夠準確書寫、讀唱及聽辨含十六分音符的節奏型，并能夠設計簡單的幼兒打擊樂活動。

（三）借助微課視頻、讀唱對比的教學方式，引導學生感受節奏型律動，并激發學生創設幼兒教學情境的興趣。

與此同時，筆者緊緊抓住學生的興趣點，弱化教師在課堂教學中的主角意識，將教學重點定位為“通過觀看微課視頻和游戲活動，學生能夠準確書寫并讀唱含十六分音符的節奏型”，并定位教學難點為“通過節奏型的對比分析與各環節難度的縱向推進，學生能夠基本準確聽辨含十六分音符的節奏型”。

二、教學準備與活動的展開

為了達成教學目標、突破重難點，筆者采用翻轉課堂的教學方式，運用講授、對比分析等教法，引導學生通過小組合作、任務驅動等學法進入自主學習的狀態。筆者將教學流程設計如下（以45分鐘為例）：

課前準備 → 游戲導入 → 新知探究 → 知識深化 → 活動創編 → 總結拓展

6分鐘10分鐘17分鐘10分鐘2分鐘

（一）課前準備

課前，請學生觀看微課《前八后十六分音符節奏型》并完成微課作業。通過微課視頻的暫停、回放等功能，學生跟隨自身的學習節奏，針對疑難點反復理解。

（二）游戲導入——游戲“大家來找茬”

教師在課堂中展示學生“微作業”，了解學生自主預習的效果。同時，以小組合作闖關的游戲模式，聽音頻、看圖片，突出在“讀”、“寫”層面的學習。

（三）新知探究——游戲“節奏大變身”

在游戲化理念驅動下的小組討論中，學生結合微課中的音符等值替換原則，填入相應音符，完成前十六后八分音符和四十六分音符兩種節奏型的推導。同時，以“長強短弱”的節奏律動，自主討論出2種節奏型的讀法，加深學生對已學知識點的內化遷移。隨后，師生討論總結出3種節奏型的書寫步驟。

（四）知識深化——游戲“節奏接龍賽”、“節奏變身唱”、“聽歌填節奏”

為了使學生能更熟練地掌握節奏型，筆者在幼兒活動游戲化理念的引領下設計了3個互動游戲，從“寫”、“讀”的教學逐步遞進至“聽”的訓練。在“節奏接龍賽”中，通過分發節奏卡片、小組創作組合節奏條例，在合作中提升學生視讀節奏和簡單創編的能力。教師在“節奏變身唱”中改編學生習作，學生通過讀唱對比感受節奏律動的變化。同時，教師指導學生在“聽歌填節奏”中使用iBooks電子書，借助其音視頻、習題一體化的特點，從兒歌片段中選擇難易不同的聽辨練習，解決節奏型聽辨的教學難點，并在難度遞進中，改變傳統教學“一刀切”的模式，實現個性化學習。

（五）活動創編——游戲“我是小老師”

學生以小組為單位，根據兒歌《兩只老虎》的旋律，運用講故事、唱兒歌等方式，設計簡單的幼兒音樂活動并進行展示，師生開展自評互評。

（六）總結拓展

教師總結梳理含十六分音符節奏型，學生在課后挑選喜愛的兒歌，以小組為單位運用響板、鈴鼓等打擊樂器設計簡單的幼兒打擊樂活動，并分享作業視頻。

三、教學設計的梳理與反思

一堂課，需要在教師匠心的設計中，為課堂創設具有強烈感染力的情感環境，讓學生浸潤其中。筆者認為本課的亮點如下：

（一）實踐翻轉課堂。筆者重新分配教學環節的時間，實踐“先學后教、以學代教”的翻轉課堂，使課堂成為師生之間、學生之間的互動平臺，從“寫、讀、聽、用”四個層面全面提升學生掌握節奏型的能力。

（二）活用信息技術。課程中合理運用微課、電子書等信息化手段，貫穿學生“課前-課內-課后”的學習全過程，活化教與學的方式。

（三）突出專業特色。結合專業需求，本科在教學中滲透幼兒活動“游戲化”的理念，通過設計幼兒音樂活動，讓學生在模擬情境中積累教學經驗。

當今社會，信息化教學已成為必然趨勢，而這也為音樂學科的教學開辟了新的道路。相信在不斷的探索和實踐中，師生都將在信息化教學模式中獲得提升。