泛在環(huán)境下如何完善職校信息技術(shù)專業(yè)課的課程設(shè)置

王雨晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育新課標(biāo)的全面實(shí)施，“以學(xué)生為中心”已然成為職校教育教學(xué)的重要目標(biāo)和重點(diǎn)要求，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為中職生的學(xué)習(xí)提供了多樣化選擇，也為職業(yè)院校的教師教學(xué)提供了新方式，如何在泛在環(huán)境下合理設(shè)置專業(yè)課程已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要研究領(lǐng)域。就信息技術(shù)這一專業(yè)來說，課程的設(shè)置對學(xué)生的教育培養(yǎng)意義重大，關(guān)于信息技術(shù)專業(yè)課的課程設(shè)置方案，其實(shí)施效果務(wù)必還是要關(guān)注教育的主體——學(xué)生的體驗(yàn)來完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);課程設(shè)置;泛在環(huán)境;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0052-02

一、引言

職業(yè)教育作為中小學(xué)教育的重要組成部分，職業(yè)教育的課程設(shè)置也要不斷地與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，職業(yè)教育的內(nèi)容、目標(biāo)、教育手段和教學(xué)方法等都要隨著社會的進(jìn)步而進(jìn)行改革。職業(yè)教育作為對中職生職業(yè)知識、技術(shù)及態(tài)度所進(jìn)行的職前教育，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都與普通高等教育有所區(qū)別，與此相比，職教更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，憑據(jù)立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品質(zhì)、特長能力等，兼顧中高職課程銜接，高度融合職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新和探究能力。

二、泛在環(huán)境綜述

現(xiàn)階段，依托云計(jì)算、普適計(jì)算的發(fā)展，結(jié)合國家層面推進(jìn)的“三網(wǎng)融合”、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)，在情景認(rèn)知理論和非正式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，泛在學(xué)習(xí)、云教育愈發(fā)成熟，教育理論也發(fā)生了些許改變，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸被推廣[1]。

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）又被稱為無縫學(xué)習(xí)，指任何人通過任何方式，從而實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)到任何信息的方法，具有即時性、交互協(xié)作性、易獲取性和共享性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)擴(kuò)展了數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的某些限制，意在描述學(xué)習(xí)者可以做到無時無刻、無處不在地學(xué)習(xí)，是E-learning的延伸。從技術(shù)角度看，泛在學(xué)習(xí)可以分為三大模式，即可穿戴計(jì)算模式、信息設(shè)備模式以及智能交互空間模式。在泛在環(huán)境下，管理者利用多元化的通信方式和高性能的無線通信構(gòu)成泛在網(wǎng)絡(luò)，并整合了物理、社會和網(wǎng)絡(luò)等多個維度，使學(xué)習(xí)者隨時與專家、教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行同步或異步的交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和接受度;學(xué)習(xí)者還能與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，獲取自己所需的信息，同時在與他人合作學(xué)習(xí)的時候，不僅可以利用泛在環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，也可以利用此環(huán)境發(fā)布信息，分享知識。

三、課程設(shè)置中存在的問題

在泛在環(huán)境下，中職生主要通過移動智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成了三種主流的交互形式：中職生—終端、中職生—終端—教師、中職生—終端—中職生，在這種信息的交互下產(chǎn)生出來的無意識交互作用勢必會影響中職生學(xué)習(xí)方式的最終形成。學(xué)習(xí)者之間的行為和狀態(tài)都會相互影響，在認(rèn)同對方行為的同時也影響著彼此。當(dāng)面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的理解，這是由于不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)背景所產(chǎn)生的結(jié)果，看待問題的角度不同，自然產(chǎn)生不同的認(rèn)知。

作為一名職業(yè)院校的信息技術(shù)專業(yè)教師，曾任教過中職的圖像處理（Photoshop CS3和Photoshop CS6的課程設(shè)置差異性很大）、office高級應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作以及對口單招班的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（技術(shù)）和C語言程序設(shè)計(jì)。關(guān)于中職的課程設(shè)置，就不同學(xué)校而言，其差異性很大，各地區(qū)的要求也有所差異，但總的目標(biāo)是完全一致的，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，以能力為本位，在課程內(nèi)容組織等方面，注重理論實(shí)踐一體化，促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)修學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析并解決問題的實(shí)際能力[2]。當(dāng)前信息技術(shù)課程設(shè)置存在的突出問題：課程分類帶有隨意性，缺乏統(tǒng)一而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn);課程規(guī)劃具有隨意性，不同類別模塊的課程比例嚴(yán)重失衡，這就影響了最終的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，或者可以認(rèn)為是課程設(shè)置的規(guī)范化程度低;課程層級針對性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)中職教育應(yīng)具備的寬廣度、縱深度;最后課程編排存在嚴(yán)重的重復(fù)問題，且內(nèi)容陳舊，部分課程偏重理論性知識，忽視實(shí)踐性能力培養(yǎng)等。

四、如何完善課程設(shè)置

學(xué)生需要通過對課程的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的最終目標(biāo)，所謂課程設(shè)置是指學(xué)校在教育目標(biāo)的指引下將各領(lǐng)域、各學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)組合起來進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動;課程設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對教學(xué)科目體系進(jìn)行組織與規(guī)劃，直接決定了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，影響教育目的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

1.為完善信息技術(shù)專業(yè)課的課程設(shè)置問題，在安排課程時，要降低學(xué)術(shù)型課程所占的比重，關(guān)注課程的實(shí)踐性。要知道在當(dāng)前中職生所修的課程內(nèi)容中，實(shí)踐教學(xué)是所有類別中實(shí)際操作性最強(qiáng)、應(yīng)用價值最高的一類，通過實(shí)踐教學(xué)，教師在講授理論知識時，才能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具體化、實(shí)踐化。我們可以通過實(shí)踐教學(xué)這一方式，為需要學(xué)習(xí)的理論知識提供運(yùn)用的機(jī)會，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而得到學(xué)科理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的綜合提升。教育者應(yīng)當(dāng)明確課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它可以將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，保證課程實(shí)施活動的順利開展。

2.要補(bǔ)充教育資源，就必須有必要的專業(yè)技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入來作保證，同時加強(qiáng)宏觀政策引導(dǎo)，最終合理配置教育資源。當(dāng)前，若資源不足將會直接影響課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與實(shí)施，所以無論是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，還是課程內(nèi)容的選擇都需要有充足的人力、物力資源來做支撐。據(jù)了解，在某些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，班級學(xué)生數(shù)量不減、規(guī)模大、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足是最大的問題，雖然此現(xiàn)象在江蘇地區(qū)很少見，但在我們周圍，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的陳舊，導(dǎo)致教材案例無法得以操作演示的問題是屢見不鮮的;同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，對選修課程的選擇自由度較低，不能根據(jù)個人喜好選擇合適的課程也是一大突出問題。因此，各學(xué)校在做課程安排時，務(wù)必要在各科目的數(shù)量、課程教學(xué)時數(shù)等方面均衡好公共必修課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課，輔以宏觀的政策引導(dǎo)，合理完善課程的設(shè)置問題。充足的教育資源是課程設(shè)置的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本保證[3]。

3.要完善課程設(shè)置，還需要確保教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平同課程的一致性。靈活多樣的教學(xué)方法不僅可以提高課堂教學(xué)的活力，還可以提高課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高課堂教學(xué)效果。而單一講授教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生課堂參與程度低，積極性不高。最新的職業(yè)教育培養(yǎng)方案要求教師在教學(xué)方式上，合理安排一些具有前沿性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的實(shí)踐性知識儲備，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，混合采用小組研討、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、微課講授等多樣化的教學(xué)方式[4]。

依據(jù)全日制中職生培養(yǎng)方案，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備最新、最具前沿性的知識，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢，同時還要提供基礎(chǔ)教育課程改革的最新動態(tài)，以供學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容，學(xué)校還應(yīng)對信息專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，以保證教學(xué)內(nèi)容的針對性與前沿性，符合專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。

當(dāng)前所推崇的“雙師型”教師，正是此問題最有效的解決方案，它要求教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與研究能力，又要有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐知識。一個國家要迅速發(fā)展壯大，就得依托教育，發(fā)展教育又要以培養(yǎng)教師為前提，換句話說，社會對人才的需求要以提升教師的水平為依托。因此，教師在授課時采用靈活多樣的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂教學(xué)的活力，關(guān)鍵是可以提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能高超的專業(yè)化師資隊(duì)伍是刻不容緩的問題。

五、結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)作為一種蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)理念的新型學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，在其推動下，可以有效地為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提供更多的資源和服務(wù)，促進(jìn)中職生的終身學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的主動性。社會在發(fā)展，教育是一個長久的社會問題，教育者在執(zhí)教的道路上必須秉承活到老，學(xué)到老的思想，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，研究最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而改善自身的教育教學(xué)方式，處理好教學(xué)與日常教育管理的關(guān)系，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為社會培養(yǎng)技術(shù)型職校人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖凡.新課程下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

◎編輯 趙瑞峰